兴趣驱动半自主考核方式探索与实践

崔　平，范志锋，徐敬青

(军械工程学院　弹药工程系，河北　石家庄　050003)



兴趣驱动半自主考核方式探索与实践

崔平，范志锋，徐敬青

(军械工程学院弹药工程系，河北石家庄050003)

摘要：介绍了一种基于兴趣驱动的半自主考核方式，详细阐述了该考核方式的内涵、特点及实施方案，并在课程考核过程中进行了实践应用。通过兴趣调查表和考核成绩分析，得到了相关启示。该方法的提出进一步丰富了教学评价手段，为培养学生自学能力、创新思维提供了新的途径，具有一定的借鉴意义。

关键词：考核方式；兴趣驱动；半自主考核；创新能力

古今中外，考试一直作为教学实施效果的一种通用检验手段。课程学习结束后，一般采用闭卷考试的方式，检验学生对所学知识的掌握程度，试卷内容大多会涵盖与课程相关的多数、重要知识点。这样的考核方式，对所有学生而言，考核内容一致，考核难易程度相同，做到了公平公正。然而在强调兴趣学习、深度学习、创新学习、自我学习的今天，考试仅仅做到公平公正还不够，如何最大限度地发挥学生平时自主学习的主观能动性，最大限度地激发学生的学习兴趣和创新潜能，是摆在广大教育工作者面前的一道难题。

一、兴趣驱动半自主考核内涵

与传统意义上的课程结束所有学生同做一张考卷的考核方式不同，兴趣驱动半自主考核方式在内涵上强调了“兴趣”和“半自主”两个方面。所谓“半自主”，是指考试内容并非全部取决于教师本人，而是由教师和学生共同决定。每个学生都可以成为自己学习、考试的主人，也就是说学生可以自己决定想考什么内容。所谓“兴趣”，是指学生确定自己课终考试内容的惟一依据是自己的兴趣。通常意义上讲，一门课程根据教学目标和课程标准要求会有重点、非重点章节，必修、选修章节之分，而在兴趣驱动半自主考核方案中，学生无需考虑这些，只要感兴趣，都可以将其纳入自己课终考试的范畴。但是每个学生除了自己感兴趣的考题以外，考试过程中也同样必须完成教师自主命题的考试内容。

简言之，兴趣驱动半自主考核方式是指：按照一定比例将考试题目划分为常规考题和兴趣考题两部分，前者是由教师给出的针对全课程相关知识点的共同考题，后者是由学生事先自主决定考核范围，教师在学生给定的兴趣章节范围内单独为其命题。

二、考核方式特点分析

兴趣驱动半自主考核方式打破了学生被动参与考核的出题常规，具有以下特点：

1. 基于兴趣驱动，让每个学生成为自己考试的主人，参与到命题过程中。激励学生在学习过程中挖掘兴趣点，进而完成基于个人兴趣的学习过程，使学习充满了乐趣、提高了效率。

2. 由于学生事先自主确定了考核范围，明确知道个人提前预习、过程学习和课后复习的重点，因此提高了学生自主学习的能力[1]。

3. 因为兴趣考题是依据学生事先给定的章节范围给出，因此与常规考题相比，兴趣考题难度较大，需要学生在兴趣章节花费较多的时间、投入更大的精力、做出更多的思考，提高了学习深度，有利于创新思维的培养。

4. 不同学生可能会选择相同的兴趣章节，有利于班内具有共同兴趣点的学生互相讨论、彼此交流、产生更多的思想火花。

5. 为避免学生将精力全部投放到兴趣章节，该方案保留了一定比例的常规考题，这些考题涵盖了课程多数知识点，需要学生在兴趣学习的过程中兼顾全课程学习，确保了课程学习的全面性。

6. 由于不同学生的兴趣章节不同，因此教师在给出常规考题的同时，还需根据学生的不同选择完成针对不同章节的兴趣考题命题，客观上增大了教师的工作量；由于明确兴趣章节后学生的学习深度增加，同时考虑培养创新思维的需要，教师出题难度增大[2]。

三、考核实施方案

课程开始后，主讲教师需要在首次课中向学生介绍本课程所要学习的主要内容模块、各模块所占学时及课终考核方案，并为所有学生下发兴趣调查表，供其随时选择出自己感兴趣的教学模块。随后进入课程教学实施阶段。结课以后，教师根据教学大纲、课程标准和知识点掌握要求完成常规命题。同时汇总整理出学生上报的兴趣章节，进而完成为学生量身定做的兴趣命题。学生在课终考试中需要在规定的时间内完成上述两部分考题才能最终完成考核。兴趣驱动半自主考核方式实施方案如图1所示。

图1　兴趣驱动半自主考核方式实施方案

图1　美国、中国、日本、德国、法国和

说明：1～3代表兴趣浓厚指数。“1” 为感兴趣，“2”为比较感兴趣，“3”为特别感兴趣。

图中，①、②、③分别代表了学生上报各自兴趣章节的时段。实际操作中，个别学生会在教师介绍完课程内容后快速做出选择，有的会在课程教学实施过程中根据学习过程体验选择兴趣章节，有的会在课程结束后才会完成兴趣章节选择。不难看出，选择时段较早的学生可以在教学实施过程中针对所选兴趣章节完成较长时间、较高深度的自主学习，并容易在授课过程中针对个人在学习过程积累的问题与教师完成较多的教学互动。

四、考核实践与思考

以所承担的总学时为40学时的弹药探测与制导课程为例，针对2011级某专业12名本科生采用了兴趣驱动半自主课终考核。具体方案如下：卷面总分值100分，常规命题占60%，兴趣命题占40%。表1给出了针对12名学员完成的兴趣调查表。表中数字1～3代表了兴趣浓厚指数，数值越高，表明学生对所选章节内容的兴趣越浓厚。从统计数据可以看出，不同学生对课程不同章节知识表现出了不同程度的兴趣。除“绪论”部分没有被学生选择为兴趣章节外，其余36学时内容都有被学生选择，所选兴趣章节占到了总学时的90%。此外，可以看出个别章节有被不同学生同时选择作为兴趣章节学习的情况出现，如“远程火箭弹”“末敏弹”等，同时“末制导炮弹”“炮射导弹”等装备章节也是学生选择的热点章节，这也体现出了学生对探测与制导原理在典型装备中的应用普遍很感兴趣。也有一些学生对探测与制导一般原理表现出了浓厚的学习兴趣。

通过深入交流发现，学生选择兴趣章节的原因各不相同。有的认为探测与制导一般原理是基础，对以后学习很有帮助；有的认为装备结构设计巧妙，很想深入研究；有的感觉所选内容对日后实际工作大有帮助。图2给出了学生选择兴趣章节原因所占比例。

学生课终考核成绩分布如表2所示。对考核成绩进行分析发现，常规考题的平均分为49.58，反映出学生对课程基础知识的掌握较好，达到了良好以上水平。兴趣考题的平均分为31.75，接近但未达到良好水平以上，说明在综合运用课程知识创造性解决带有工程背景的部队实际问题能力方面，还有待进一步加强。也有一部分学生将个人兴趣转化为学习的超强动力，考核过程中无论是解答问题还是案例分析，既有理论依据、又有个人思考，获得了较高的分数。

图2　学生选择兴趣章节原因所占比例

成绩等级优秀良好中等及格不及格人 数26400所占比例16.67%50%33.33%0%0%常规命题平均分49.58兴趣命题平均分31.75总平均分81.33

通过探索兴趣驱动半自主考核方式在课程教学评价中的应用，得到了以下两点启示。

1. 兴趣驱动半自主考核方式，基础在常规考核，难点在兴趣考核；前者重在考查学生学习的广度，后者重在考查学生自主学习、创新学习的深度。因此，命题过程中教师应适当降低常规考题难度，转而重视此部分考题的知识点覆盖面；有意提高兴趣考题的综合度，引导学生利用所学知识分析解决有一定工程背景的部队实际问题，从而提高学生独立思考、综合运用、理论联系实际的能力。

2. 尽管由于学生自主选择的兴趣内容不同，造成了这种考核方式在实际操作时考试题目的差异，表面看似乎失去了考试的公平性，但占总分60%的常规命题在一定程度上减少了这种差异，确保了公平。更重要的是通过变“教师客观想要考”为“学生主观想要考”，突出了学生参与学习的主体地位，改进了学生的学习质量；通过基于兴趣的自主学习、个性考核方式，有效激发了学生的学习积极性和自主性，提高了学习深度，培养锻炼了学生的创新思维。

(责任编辑：梁燕玲)

参考文献：

[1]黄德智. 关于高校课程考核方式改革的思考[J]. 安徽农业大学学报，2006，15(1)：186-88.

[2]夏晶晖. 应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[J]. 西南师范大学学报，2013，38(6)：193-196.

Exploration and Practice of Interest-driven Semi-autonomous Assessment Methods

CUI Ping,FAN Zhi-feng,XU Jing-qing

(Ordnance of Engineering College，Shijiazhuang 050003，China)

Abstract：A kind of semi-autonomous assessment methods based on interest-driven is introduced. The meaning of the assessment methods，features and embodiments are elaborated and some practical application is carried on during the course evaluation process. Some relevant inspiration are obtained by analyzing the interest questionnaires and examination results. The method which has a certain significance further enriches the teaching evaluation tools and provides a new way for cultivating the students' self-study ability and creative thinking.

Key Words：assessment methods；interest-driven；semi-autonomous assessment；innovation ability

基金项目：军械工程学院2015年教学研究课题“《弹药探测与制导》课程教学改革研究与实践”(Jxlx1526)。

收稿日期：2015-11-14修稿日期：2015-12-14

作者简介：崔平(1981-)，男，山东邹平人，讲师，研究方向为信息化弹药技术保障。

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)2-0089-03