简析对小学阅读教学的几点认识

赵三燕

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，是语文知识和其他学科知识全面结合、综合运用的前提条件，是学生语言能力、逻辑能力、表达能力以及认识水平全面提高的重要途径。阅读能力的强弱，不仅仅关系到语文学科的文本阅读，它与学生获取知识，开拓视野，增长见识，激发学习兴趣，培养审美情趣，以及提高自学能力等方面都有密切联系。做好阅读教学工作，有益于提高学生的听说读写能力。

关键词：小学；阅读；教学

阅读既是传播人类丰富文化的重要途径，也是学生学习知识、培养情趣的重要途径。文本阅读的根本价值在于它为人们的精神发展提供了食粮和养分，它汇集了古往今来的优秀文化和思想，并通过语言文字的形式展现给每一位读者，在阅读、理解、回味的过程中潜移默化的影响他们的性格，塑造他们的灵魂。阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，是语文知识和其他学科知识全面结合、综合运用的前提条件，是学生语言能力、逻辑能力、表达能力以及认识水平全面提高的重要途径。阅读能力的强弱，不仅仅关系到语文学科的文本阅读，它与学生获取知识，开拓视野，增长见识，激发学习兴趣，培养审美情趣，以及提高自学能力等方面都有密切联系。做好阅读教学工作，不仅有益于提高学生的听说读写能力，对培养学生的美感和思想品德教育方面都有着举足轻重的作用。

一、读是写的基础

读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。对于低年级学生来说，以读带写，关键是善读，重心是摹写。

如《邓小平爷爷植树》这篇课文。首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。“邓小平爷爷”带领全国人民改革开放，使人们走向富裕，他是全民义务植树运动的倡导者和带头人。从文题中，我们就能了解到邓小平爷爷不仅提倡植树造林，而且还亲自参与植树。其次，看作者是如何表达邓小平爷爷严肃认真的态度和一丝不苟的精神以及对植树造林的重视。开篇交代了时间，“令人难忘”一词说明这个日子有着特殊的意义，“在天坛公园植树的人群里，81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。”体现了邓爷爷对植树的重视；“握”、“挖”写出了邓爷爷植树时的动作；“兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息“表现了邓小平爷爷挖树坑时认真的态度；“挑、移、挥、填”这几个动词，把邓小平爷爷在天坛公园栽种了一棵柏树过程描写得时分细致；把栽好的小树比作战士，表现了邓小平爷爷一丝不苟的精神，“满意”这个词表明邓小平爷爷高兴的心情。通过这两个过程的阅读，对语言文字的理解达到对课文的深入理解，最终达到善读。学生在看图写话《植树》一文中应用了本课的方法：“那天万里无云，我们学校的少先队员们拿着工具和树苗到路边植树。彤彤用铲子挖着树坑，月月抱着树苗。不一会儿，树坑挖好了，月月赶紧把树苗放进坑里扶着，彤彤埋土，一棵树苗栽好了。她们又接着种第二棵树，她们的额头上已经布满了汗珠，仍不肯休息。月月挑选出一棵棵茁壮的小树苗，小心地放入树坑……她们真是爱护绿色环境的好学生。“读着学生的作品，让我们体验到读书的作用。

二、在阅读活动中要学会善读

善读帮助学生提高了阅读理解水平，提高审美修养；善读使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；善读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。

读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。“这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写作。抓住事物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。如学习《小白兔和小灰兔》这篇童话故事后，引导学生根据本课学到的描写人物动作特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。读读学生的作品，我们会有更深的感受。

如《小白兔种菜》。老山羊送给小白兔一包菜籽。早上，小白兔开开心心的去地里把土翻松，从太阳公公升起，到月亮婆婆睡觉了，小白兔才把菜籽种好。过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。白菜很快就长大了。太阳公公看着小白兔收了一天的白菜，夸她是个勤劳的孩子！晚上，月亮笑眯眯地照着大地，小白兔挑着一担最好的白菜，给老山羊送来了，老山羊说：“谢谢小白兔！”“小白兔说：“不用谢！“这是我自己种的菜。“小白兔心里想着：只有自己种，才有吃不完的菜。他高高兴兴地回家了。”

如《爱劳动的同学》。今天轮到我们组打扫卫生了。上完活动课回教室，我们看见教室一片狼藉，就开始打扫卫生了。同学们有的扫地；有的擦桌子；有的擦黑板。储仁轻轻地把地面洒湿，诸葛赶紧用拖把把地拖干净；我正在擦桌子，我用力的把桌子面擦的干干净净，我又把桌子边上、下面都擦了一遍。桌子下面的灰尘可真多，落得我脸上都是，我还是坚持把桌子擦干净了。红红把黑板擦得亮亮的。看着打扫干净的教室，我们真高兴！第二天早上，老师夸我们是爱劳动的好孩子！

西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”上述几个例子就是在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合；又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。写的过程，在词语运用，篇章结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。

结语：在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起，既要让学生读书，又要教学生作文，才能既培养学生阅读理解能力，又訓练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。

参考文献：

[1]吴凤芹.课外阅读与作文教学[J].课外语文，2012（5）.

[2]谢象贤.语文教学论[M].杭州：浙江教育出版社，1993.