如何在高中地理课堂中凸显学生的主体教学地位

冯存芹

摘 要：世间万物在不断发展进步，教学方法经过一代又一代教师的教学实践研究也在不断更新和优化。现今，学生为课堂主体，教师为引导者的课堂教学模式已经得到了教育界的认可。作为一名高中地理教师，教学方式必然要紧跟时代发展步伐，不能停留在过去以教师讲学为主的单向课堂教学模式，而是要让学生的主体性得到凸显。因此，在高中地理课堂教学中要真正实现高效课堂，就要让学生参与更多的讨论和交流，勇敢地发表自己的观点和看法，使学生成为课堂的主人。

关键词：高中地理课堂；凸显学生主体性；教学策略

“教学”其实是两个词语，教育和学习，在课堂教学中，教育包括为学生传授知识，提出问题，引发学生思考、解答疑难等一系列由教师产生的活动。学习则包括学生接受知识、思考问题、提出自己的想法和观念或者产生的疑问等。在课堂学习的过程中，提出自己的想法和观念还有疑问是影响学生课堂主体性的主要因素。在高中地理课堂教学中，学生对教师的教学产生的“反应”非常重要，教师可以通过学生的反馈来调整自己的课堂讲学方式或者内容，从而使教学更具针对性，同时，在课堂上只有让学生的想法和观念成为课堂的主导，学生的课堂地位才能得到提升。因此，教师在课堂教学中应诱导并激励学生大胆发言，勇于提问，让学生成为课堂的主角。以下是笔者总结的一些在高中地理课堂教学中让学生主体地位得到凸显的有效方式。

一、在课堂教学中设置问题

经过一段时间对高中地理课堂中学生学习状态的观察，发现学生的课堂地位有时候难以得到凸显，很大一部分原因在于许多学生并没有在课堂中主动发现问题、思考问题和发表自己看法的习惯。地理是一门文科学科，许多学生对文科学科的印象就是只要记性好、背得多就能把地理学好，因此，许多学生的地理课堂学习方式就是根据教师的讲学内容，在教材相应位置做好标记，并将一部分书本上没有的教师补充的内容记录下来，然后对其进行读背。这样的学习方式使学生丧失了在课堂中的主体地位，虽然教师对所学内容的观点和看法能起到为学生学习指明方向的作用，但课堂不是教师一个人的舞台，相反的，它是教师为学生准备的舞台，只有让学生参与其中才能将课堂经营得更加出色。因此，教师在课堂教学的过程中应巧用问题启发学生思路，让学生参与问题的讨论，增加学生发言的机会，以此来让学生的主体性得到凸显。例如，在“地壳的运动和变化”这一小节的课堂教学中，教材上有一案例分析科罗拉多大峡谷是如何形成的，教师可以借助这一问题，在课堂中分配一定的时间让学生对该峡谷的形成方式和形成过程进行讨论，并且可以让绘画水平较高的学生把这一运动的过程用图案的方式展现出来。在讨论过程结束后，可以让学生将自己通过讨论得出的结论以及自身的看法在课堂中表述出来，并鼓励其余学生进行补充或者提出异议，最终教师将学生的观点进行整合，得到最完整、最正确的最终答案。该答案汇集的是学生的思考和看法，并没有教师观念的成分，思考问题、参与讨论和发表言论都由学生完成，所以学生的课堂主体地位也因此而得到了凸显。

二、使用情景教学，让学生融入情景

情景教学的特点就是利用情景让学生与知识近距离接触，从而使得教学产生更好的效果。教师在课堂教学中设置情景，让学生置身于情景之中，可以使学生对课堂所学内容有更加深刻独到的体会和感悟。而学生在课堂中主体性凸显的主要表现为学生能主动思考教师的课堂讲学内容，勇于发表自己的看法。由此可见，情景教学对学生主体性的凸显有很好的促进作用。并且地理作为一门与学生生活极为贴近的学科，其情景的导入对教师而言也较为简单，因此，情景教学可以作为高中地理课堂教学中一种极为有效的凸显学生主体性的教学方式。例如，在“区域和区域之间的差异”这一章节的课程学习中，就涉及了中国三大自然区自然环境的差异。教师在该课程的教学中就可以通过设置情景，如生活在东部季风区的一位学生，计划利用暑假去内蒙古的大草原和青藏高原地带的雪山去旅游，但他却对这些地区的气候不太了解，需要学生对他所在地域和旅游计划中的地域进行气候差异比较，针对当地的气候做好充足的准备，让旅游过程更加顺利。在情景故事的影响下，学生都把自己当作旅游策划者。蒙古草原属于大陆性气候，空气中含水量较低，为了防止脱皮所以学生为其准备了甘油等补水类物品。青藏高原海拔高气温低，所以需要准备较为厚实的衣服和缓解高原反应的一些药物。学生把自己带入旅游策划者这一情景角色中之后，其思考和发言也变得更加频繁，学生的课堂主体地位也在其不自觉的情况下得到了提升。

在新时代的课堂教学中，以学生为主体已经成了一种主流教学理念。作为一名高中地理教师，教学目的就是为了让学生在课堂中学习到更多的知识，提升学生各方面的能力。而要实现这些目的就要让学生成为课堂的主人，给予学生更多思考和表述自己观点的机会。

参考文献：

朱瑞国.新课改对创新高中地理教学方法的研究[J].中国校外教育，2014（31）.

编辑 乔建梅