“任务驱动”教学法在高中化学课程深化改革进程中的探索实践

王书力　孙吉凤

摘 要：主要是对“任务驱动”教学法在高中化学课程深化改革进程中的探索实践。结合新课改的目标和目前的教学特点，以学生的求知欲望为出发点，在教师引导下，通过各类任务驱动，诱发学习兴趣，从而达到自主理解知识体系、掌握技能、培养化学情感的目的。

关键词：任务驱动；学习兴趣；深化课程改革

所谓“任务驱动”教学法就是在开展教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动的应用，进行自主探索和互动写作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生完成学习实践活动的教学方法。“任务驱动”教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它把以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式教学理念。

目前，“任务驱动”教学方法主要在计算机教学中有较为普遍的应用。随着普通高中课程改革的全面推行，化学学科的课程目标转变为主要培养学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，拓展学生合作、创新和科学探究能力。而“任务驱动”教学法的特点与课程深化改革的整体目标贴切相宜，所以在新课改的大形势下开展“任务驱动”教学法是一种比较有现实意义的创新尝试。

一、“任务驱动”教学法的设计应用

根据新课程的总体目标以及教材特点，我们在进行“任务驱动”教学法时，根据“任务”的内容不同，大概可以分为五个类型：科学探索型任务、生活发现型任务、生产实践型任务、知识理解型任务和实验探究型任务。

科学探究型任务是基于对基础知识的理解，以对科学神秘感和对科学知识的追求欲望，进行知识拓展的过程。主要是针对教材中的“知识拓展”和一些综合性实验的教学方法，旨在完成任务过程中培养学生的科学探究精神和探究方法。

生活发现型任务是将任务嫁接于日常的生产生活，学生完成任务需要基于接触社会或者是基于对生产生活经验的领悟，在此过程中构建化学与生活、化学与社会的桥梁，并感受化学源于生活，并且服务于生产生活的情感态度。

生产实践型任务是将化学知识具体应用于生产生活的过程，在任务实践中领悟科学精神，体验化学的重要性，深化化学理论知识，是对化学知识和化学技能的具体应用。

知识理解型任务主要是以知识性推理作为任务的载体，将任务分配于化学知识的理论探究过程，在任务的递进过程中巩固和加深知识体系。

实验探究型任务是以实验操作和实验设计为主要载体，在兴趣的驱使下让学生科学地设计实验，分析流程原理，掌握操作技能。

三、任务设计应注意的问题

任务类型：知识理解型、实验探究型

【教学反思】

对于刚进入高中的学生来说，差量法是一个难点。传统的讲述型教学往往使学生对该方法的理解有些茫然，“知其然而不知其所以然”。采用“任务驱动”教学法，把差量法的思路分解为各个小任务，将枯燥的理论知识转化为求知的动力，学生可以在教师引导下，逐个解决任务，在完成任务的过程中体会出反应过程中各物质的变化关系，很自然地理解了 m与反应方程中的量的变化关系，能较好地在求知欲作用下掌握差量法。

教学案例Ⅱ 必修一专题四《二氧化硫性质与作用》

任务的载体框架为：

任务1：测定雨水的pH 任务2：设想形成酸雨的可能因素 任务3：实验探究硫酸型酸雨的形成过程 任务4：归纳总结酸雨的形成 任务5：讨论防止硫酸型酸雨对环境产生的危害 任务6：讨论、归纳SO2的化学性质

任务类型：生活发现型任务、知识理解型任务、实验探究型任务

【教学反思】

本课堂以“酸雨”为背景，以“探究硫酸型酸雨形成的原因”为任务主线，将探究活动作为任务载体，激发学生的探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题—提出问题—解决问题—归纳知识、提炼方法—再解决问题”的任务驱动过程中体会科学探究的一般方法。

三、任务设计要注意的问题

任务的设计非常关键，任务设计的好坏会直接影响教学效果，以至影响学生兴趣的培养。一般说来，任务的设计需要考虑以下几个方面的问题：

1.教师角色与地位的转变

任务驱动教学法具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。由于整个教学过程都需要学生的积极参与和配合，其积极性和参与热情能否充分得到调动对整个教学的成功至关重要。任务驱动教学模式要求教师明确自己的角色，认识到学生的知识不是靠教师灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动构建起来的。

2.任务设计要注意与情境的结合

现代教育改革的核心是使学生变被动学习为主动学习，让他们在课堂创设的情境中接受有挑战性的学习任务。所以，要创建与学习主题和实际相关的学习情景，引导学习者带着任务进入学习探究状态。引导学生接受任务后，首先要思考如何去完成任务，以及遇到问题时应如何注意与理论的结合，通过多元化的过程与方法，培养一定的情感态度与价值观，使之有的放矢，少走弯路。

3.任务设计要注意分散重点、难点

新课程设计中，学生对化学知识和技能的掌握是一个螺旋式发展的过程，任务设计时要考虑任务的轻重、知识的含量、前后的联系等多方面的因素。要从学生实际出发，充分考虑其现有的专业基础、专业水平等特点，做到因材施教。在教学过程中，要鼓励学生勇于提出疑问，不受固定模式的约束，鼓励学生大胆猜想与探索，让学生能够触类旁通、举一反三，提高自主探究能力，尽可能多地产生学习迁移。

4.要重视系统总结，即“知识建构”环节

所谓“知识建构”环节是指在学生完成任务的基础上，让学生对所学知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，要求他们按照自己的思维方式归类连接，重新整和，构建出符合自己要求的认知体系；再在小组内、班内交流；最后，在教师的指导下，学生自己完善认知结构。通过此环节，学生才能将完成任务的实践活动提高到理论上加以理解和深化，建立知识网络与技能拓展的认知体系。

综上所述，任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优点，又有所优化，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上固定的理论变成活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。任务驱动教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，可以在较短的时间内提高学生自主学习和多元化应用知识的能力，是一种值得推广的教学方法。

编辑 武慧慧