新课标化学课堂模式的探索与实践

范丽华

摘 要：主要针对新课改的目标以盐类的水解及电解原理的应用为例，阐述了关于新形势下课堂模式的探索与实践。

关键词：课堂模式；探究式教学；自主学习；小组协作学习

新课程改革的目标在于使学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有竞争力的高素质人才，使学生从已有的经验和将要经历的社会生活实践出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切联系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。传统的课程内容过于注重知识灌输，忽视了学生学习的兴趣和经验，不利于学生的个性发展、终身发展。

目前，新课改进行中所涌现出的教学模式主要有三种：自主学习、合作学习、实验探究学习，由于各地学校具体环境差异、学科差异、学生个体差异等而表现略微不同。郭思乐教授提出了“生本教育”概念，使人豁然开朗；赵丰平校长提出的“271高效课堂”理念，帮助教师找到了通向教育改革核心的捷径。以学生为本，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。现将本人学习和尝试的教学模式介绍如下。

一、科学探究模式

为了真正把新课程的价值追求和目标框架落实到学科课堂教学中，高中化学课堂也呈现了多种模式。化学是一门以实验为基础的学科，主要教学方法是科学探究法。例如盐类水解一课中，教师首先展示馒头、铁锈及新型除锈剂（NH4Cl）等生活中常见物质图片，提出问题，引出与水解相关的知识，从而激发学生的求知欲和学习热情；接下来让学生亲手实验感悟如何利用已有化学知识和经验并采用“动手实验——认真记录——总结现象——得出实验结论”科学的研究方法学会对“猜想和假设”进行合理剖析，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力、分析解决问题的能力等。教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。本设计采用的教学方式是科学探究方式，通过从已有知识中寻找新知识的生长点，激发学生的探究欲望，并通过层层递进的问题，不断激发学生猜想与假设，并通过实验与小组讨论，探究盐类水解的本质。这种从已有知识中寻找问题，并进行科学探究的学习方式对学生今后的学习意义重大。

二、自主实验设计

此外，在高中化学课程要求中一部分知识点重点考查其原理的应用，可以让学生真正体会，总结规律，得出结论。例如电解原理的应用是高考的重点内容，本节课导课部分便是教师设计的两个问题：（1）如何使易生锈的铁钉变得耐腐蚀？（2）实验室体验氯碱工业；要求学生独立完成实验方案的设计并分组讨论其可行性，然后按照既定方案进行实验，观察现象，总结归纳是否完成了实验目标，通过动手、观察与思考，找到不足并进行改进。完成实验之时学生很好地理解了电解在电镀及氯碱工业中的实际应用，挖掘了其中的不足并进行了很好的改进。这节课的设计重点在于使学生体验了化学知识应用于生产、生活的过程，将科学研究的过程、方法、思路微缩进入课堂，使其掌握了科学研究的方法和过程，培养了其动手能力、观察力，锻炼了其发现问题和解决问题的能力。学生将自己电镀的光亮的铁钉进行了展示并珍藏，在达到教学目标的同时学生从中体会到了科学转化为生产力和学以致用的乐趣。

三、自主学习与小组协作学习

在高中化学课程中基础理论部分是需要学生牢记并熟练应用的，这些知识点学生通过自主预习教材内容掌握简单原理，在预习过程中将疑问提出，教师进行归纳总结，课堂上再进行小组内的一对一探讨解决，然后通过学生探讨的成果展示将知识点清晰地呈现，学生还可以对展示的结果进行点评、升华、扩展，最后熟练掌握，做对应的习题，这便是赵丰平校长倡导的“271高效课堂”模式。自主学习与合作学习的巧妙结合，使知识在不同层次逐渐被接受。这里的小组建设显得尤为重要，教师变成了导师，学生完全自主学习，课堂气氛活跃激烈，真正达到了素质教育的目的。

综上所述，素质教育的脚步正在前行，高效课堂的模式也初见端倪，学生和教师角色的转变尤为重要。对不同类型的知识，教师可灵活采用不同的教学模式，以达到最佳教学效果，并不需要整齐划一，但原则是均要做到以学生为主体，调动其积极性，在掌握知识的同时，培养其学习能力。教育改革的任务任重而道远，需要教师共同努力，中国教育才会大放异彩。

编辑 杜嫣然