浅析初中数学学困生的辅导策略

张巨德

摘 要：唯物主义辩证法告诉我们，任何事物都有两面性，教学亦是如此。学困生是教学不可避免的另一部分组成元素，但我们要充分认识到它的相对性。学困生不是低能儿，他们的智力与感官都是正常的，除了学习成绩之外，在其他方面甚至还有超越他人的素质。初中数学学困生的形成因素有很多，大多数是因为数学基础相对较差，学习成就感少，从而缺乏学习动机，导致学习成绩下降。要想转化学困生，最主要的是找准根源，对症下药。

关键词：初中数学；学困生；辅导；策略

初中生在进行数学学习的活动中，因为个体差异，对于抽象、动态的数学知识接受程度也有所不同。加之教学受诸多因素的影响，教学中教师对这些不利因素如果发现的不及时，很容易导致学生丧失数学学习的兴趣。在这种消极的学习态度影响下，很容易降低学生数学学习效率，导致学生数学成绩下降。从实质上来说，数学学习的障碍主要来自学生的认知与情绪，因此学困生是暂时的、可变的，教学如果采取科学合理的手段，是可以克服这些困难的。下面笔者就学困生的辅导与大家进行探讨，希望有所收获。

一、初中生数学学习环境的主要缺陷

初中生数学学习效率受环境的影响很大，学习环境主要缺陷表现在以下几方面。

（1）阅读理解能力缺陷。阅读理解能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面都出现很大问题。例如，他们部能够理解文字题的题意，判断题目涉及什么数学概念。此外，再加上粗心大意，因此大多学困生都部能够正确地列出与问题相关的数式。

（2）视知觉能力缺陷。视知觉能力缺陷每每导致学生们在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。一般来说，视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性；部份学困生更因这缺陷不能了解物件放在任何角度、距离，都是不变的；这反映出他们未能完全掌握“守恒”概念。视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。

（3）注意力缺陷。注意力缺陷也就是一般俗称的过度活跃症。患有这注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下列问题：粗心大意运算，常导致不必要的犯错；在不适当的时间四处乱跑，很多时导致无法完成指定的课堂活动；过度爱说话，不依指示进行学习活动；容易分心，不专心上课。此外，由于他们过度活跃及冲动，他们会很容易与同学发生争执。上列问题，每每导致他们不单在理解数学概念、甚致在抄写数式、运算步骤、检视运算结果和进行小组学习时都出现问题。因此教导这些患有注意力障碍的学困生，老师们需更有耐性和爱心。对他们的不小心犯错，要多包容；对他们的不守秩序，要悉心有序的加以纠正；对他们的不专心学习，要多运用教具、通过具趣味的活动启发及提升他们学习的兴趣。

（4）数学能力缺陷。有数学能力缺陷的学困生大多在理解抽象的数学概念时会出现问题。此外在处理一些类比、归纳、推理、演绎等问题时，他们遇到的困难更加严重。

二、初中数学学困生的主要辅导模式

学困生的辅导模式有很多，我在教学中主要通过以下几种模式对学困生进行辅导。

（1）辅导教学模式。学校采用的辅导教学模式包括三种：分班辅导、抽离辅导、课外辅导，也可以把不同学习能力的学生安排在同一个课室，以全纳模式进行教学及辅导。

（2）全纳式教学及辅导。全纳式教学及辅导主要是针对不同学习能力的学生设计适合所有不同能力的学生的单一教材，这与其它三种辅导不同，它能减低对学困生的标签效应，也能帮助他们融入主流学校。出色的全纳辅导教学是先要分析学生的个别差异，经过周详的策略，设计教学计划，再配合足够的教具支持进行教学。

（3）巩固———练习或延展问题。在辅导教学中，巩固的环节也是十分重要的。巩固的目的主要是帮助学生加深对新学会的数学知识和技巧的掌握及领会，从而提升他们的数学能力。巩固的方法很多，包括在教师的指导下，给学生进行半独立或独立的堂课练习或延展问题；也可以让学生自行完成工作纸、作业或课本内的课业。除了练习或延展问题外，老师也可以问答形式，让学生自由陈述、列举事例。

三、初中数学学困生辅导的具体策略

初中数学学困生具体辅导策略如下。

（1）利用教学情境解析抽象推理，帮助学生解决教学难点。建议教师利用教具，配合情境作角色扮演，借此帮助学困生理解题目的内容及其涉及的相关数学概念。老师其后依这模式进行辅导教学。建议教师提供常规问题回顾教学，巩固学生新学会的数学知识。在课堂中，老师可利用延展问题作独立的堂课练习，加深学生对逆思的领会，从而提升了他们的解题及运算能力。

（2）通过反复游戏教学，加深记忆。教学活动应不仅能够提升学生的学习动机，也应可以通过实际经验来培养学生理解问题和解决问题的能力。在活动过程中，教师可让学生多玩几次，并请他们说出如何计算不同区域的得分。通过不断的反复练习，让学生计算不同的分数组合，这样有助增强他们短期记忆和长期记忆。毕竟游戏是学生最乐于参与的教学活动之一，它不但可以激发学生的学习兴趣，而且又可以深化学生对教学内容的记忆，在不知不觉间达到愉快学习的效果。所以喻学习于游戏，不失为一个好的教学模式。

（3）评估练习要有层次性，使每个学生都能获得学习成就感。建议教师编写评估练习时应由浅入深，让他们通过完成较浅易的题目来建立成功感，继而挑战较深的题目。此外，在编写列式计算的文字题时，由于文字题的评估目的是判断学生能否掌握运用相关的数学概念，这与习题的评估目的不一样，习题目的是评估学生是否掌握相关的运算技巧，因此教师应尽量少用繁复的公式来拟题，从而减少学生在运算过程中出错的机会。教师不妨对他们的要求降低一点，评估他们的表现时也尽量不和其它同学作比较，应就他们是否有进步为出发点，当他们有改进时，便给予正面的鼓励。

总之，初中数学学困生的转化还需教师多动脑筋，全方位、多渠道的进行辅导。让学生明白数学概念是抽象的，是需要经过思考、分析才能理解领会得到的。但一般有数学能力差的学困生大多在理解、分析抽象的数学概念时会出现困难，作为老师，应多花心思，多运用教具及情境，设计适合他们的教材，更好的提高教学效率。