行动导向教学法在矿井通风中的应用实例

张娥

摘 要：行动导向教学法注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合素质的培养，不仅提高了教学效果的有效性，还可以提高学生学习的兴趣。在中职学校的专业课教学中，采用行动导向教学法，即学即用，既活跃了课堂气氛，提高了课堂效果，又提高了学生的积极性，突出了学生的主体地位。

关键词：行动导向；矿井通风；教学应用

行动导向教学，是以“行动导向驱动”为主要形式，教师引导学生完成“任务”，教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程来看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践上升到理性认识，最后又回到实践中去。

矿井通风是采矿技术专业必修的主干课程之一，内容涉及矿井通风过程中的每一个技术环节，在煤矿安全生产中占有非常重要的地位。所以，本课程在教学过程中，实践环节具有不可忽视的重要作用。学校开放了教学实训室，在实践教学手段上，让学生自主观摩，自己动手操作，掌握一些必备的实践要领。在传统的实训、实验教学中，笔者不断学习德国的行动导向教学模式，结合矿井通风课程特点，将行动导向教学法应用于课程实践教学中，收到了良好的教学效果。下面，将应用实例列举一二。

一、行动导向教学法在“工作面通风系统类型与选择”中的教学应用

该内容在课程的第五章矿井与采区通风系统中有所介绍。采煤工作面是煤矿生产第一线，认识工作面的通风系统也是每个学生必须掌握的一个知识要点。传统的教学，一般采用实验室观摩、在黑板上绘制工作面通风系统的二维平面图来讲解这一知识点，学生的兴趣比较低，而且认知度也不是很理想。而采用行动导向教学法，可以让学生充分参与到教学过程中，通过完成任务，自己掌握知识要领，同时在这个过程中找到实践的乐趣和成功的喜悦。

该部分知识的教学步骤如下：

1.课前准备

多媒体课件；任务书；学生分组及组内分工设计；泡沫（规格1 m×0.3 m×0.05 m）；饮料吸管（规格：最粗）；双面胶；彩色纸；小刀；直尺等。

2.下达任务

上课时，以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。主题根据小组的任务不同，有不同的任务主题，比如第一组的任务是：制作U型通风系统模型，并根据模型分析此通风系统的优缺点及适用条件。时间是35 min；注意事项：注意制作过程中，用小刀的安全，用直尺的安全以及组内人员相互间的监督和提醒等。其他小组类似。

3.完成任务

这个阶段是行动导向教学法的主体部分，教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，划分学习小组，组内分工协作，完成任务，形成“作品”。此环节，我安排了五组学生，每组五人，其中一人为组长，由组长根据任务书，划分组员的具体任务。学生完成任务的过程中，教师要适时指导，对理解有误或者错误的地方指出来，并教会正确的方法。

4.学生作品展示

学生完成任务，形成作品，要分组展示。教师要引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品做出积极的评价。此环节，也可以增加小组自评互评以及教师点评的形式，用以规范学生操作的正确性。该部分用时30 min。

将行动导向教学法应用于这部分内容，收到了良好的教学效果。学生全体参与到教学整个过程中，自己动手操作，锻炼了思考问题和解决问题的能力；教师在课堂上也只是起到了引导的作用，真正地将课堂还给学生，学生是主体，老师是主导。唯一的一点就是：要求教师要在课前精心设计，充分准备，才能保证行动导向课堂的顺利实施。

二、行动导向教学法在“掘进通风方法”中的教学应用

掘进通风方法分为三类：局部通风机通风、矿井全风压通风和引射器通风。为了让学生从空间立体感上增强对本部分知识的掌握，笔者还是采用行动导向教学法，将每一个知识点划分成一个任务，学生分成小组完成任务，通过任务驱动，通过教师的引导，让学生自己掌握该部分知识。下面将实施步骤简介如下：

1.课前准备

所需材料：泡沫（规格1 m×0.3 m×0.05 m），饮料吸管（规格：最粗），双面胶，彩色纸，小刀，直尺等；

软件资料：多媒体课件，任务书，学生分组及组内分工设计；

2.下达任务

上课，教师先简单讲述掘进工作面通风方法分类，让学生首先对该部分知识有个整体认识；接着，按照教学设计，进行任务分解，比如：第一组任务：压入式通风模型制作，并简单介绍进回风情况，优缺点及适用条件；第二组任务：抽出式通风模型制作，并简单介绍进回风情况、优缺点及适用条件；第三组任务：风障导风法的模型制作，并做一简单介绍。诸如此类，可以将本节知识点细分成8个小任务，分别由8组同学完成。下达完任务，给学生提出疑问的时间，教师可以根据学生的问题，引导着学生正确理解任务，以便更好地完成任务。教学用时30 min。

3.完成任务

该部分是教学的重点和主体。学生分小组进行制作模型的时候，教师要时常观察学生的思路，发现不对及时加以纠正；因为这节内容比较多，知识点也多，所以在任务进行的过程中，教师要根据具体情况，逐个将任务再重复一遍，方便学生理解透。这部分知识，我分了八个小组，每组四至五人，用时40 min。

4.学生作品展示

学生完成任务，形成作品，要分组展示。每组展示完，其他各组学生提出问题，该组学生解答；解答不出来的，教师再进行补充。此环节，也可以增加小组自评互评以及教师点评的形式，用以规范学生操作的正确性，该部分用时40 min。

以上是笔者在教学实践过程中，根据自身的教学特点，总结了一下经验。教学课堂效果也非常满意。将行动导向教学法应用于中职专业课的教学中，确实起到了一定的效果。“行动导向”教学，让学生即学即用，不仅激发和培养了学生的学习兴趣。在教学过程中，还可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感、一种喜悦感、一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。另外，“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。最后，因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

赵梓成，谢贤平.矿井通风理论与技术进展评述[J].云南冶金，2002.

编辑 段丽君