初中英语词汇教学存在的问题及解决途径

任海英

摘 要：遵循英语词汇教学原则，对当前初中英语词汇教学中存在问题进行分析，讨论帮助学生解开内心阻碍，激起学生用放松情绪快乐学习单词并会灵活应用，以此来提升初中英语词汇教学效果。

关键词：初中英语；词汇教学；层次清晰；单独讲授

一、初中词汇教学中存在的问题

1.重用力均衡，轻层次清晰

英语教学大纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要求，对每单元单词都有具体要求，但在具体教学中有些教师随意授课，教授单词部分主次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写均要会，这让学生也理不清学习思路，学习任务也繁重起来。阅读文章时常会看到新词汇使自我产生能力怀疑，造成文章看不下去便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继续学下去。这样授课并没有遵循“逐层加深，质量并重”的教学理念。

2.词义重单独讲授，轻创设语境

在实际教学中有些教师喜欢走捷径，对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。如：单词dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而不循规蹈矩。

3.词汇重字面含义，轻文化内涵

语言是最为交流的工具而存在，但学会说流利英语的本领也会有不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题，这与文化习俗有关。多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野，更启发学生学习兴趣。如：外国人常常会说：“You look very beautiful”，中国学生毫不犹豫地回答：“过奖了，其实并不漂亮”。中国人的美德是谦虚，中国传统文化也要求自谦，但西方文化习惯截然不同，西方人受到称赞常坦然接受地回答：“Thank you”，不然会被称赞者误会以为判断力有问题而沮丧。这些说明了解语言词汇文化内涵很必要，中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。

二、词汇教学的有效途径

1.运用直观教学教单词

直观教学是通过实物、图片等一系列辅助工具及肢体语言进行的教学，对表示具体事物、动作、内心情感的名词、动词和形容词一般都可运用直观教学。直观教学能让教师适时对教学效果产生催化作用。对完全不懂英语的初学者，采用直观教学可以集中学生们的注意力并不自主的加入其中。如：单词apple的学习，教师可用事物苹果做教学：“Whats this？Its an apple.再拿几个苹果问：“What are these？They are apples.”通过自问自答方式反复让学生回答，以此达到熟练的效果，学生这样学习单词apple不仅懂得它的词性和单复数，在今后遇到这个单词时也就应运自如了。要是教师能对回答好的学生给予一些奖励，就带动了课堂氛围，可让学生乐于主动进行学习了。

2.通过音形结合、构词法教单词

每个词汇都是有联系的，且体系性强大，在教学中教师也要利用词汇这一特征在词汇体系中立足，处于这一特点教师也无法直接把它们说出来，最好能在教学词汇时聚集体现，让学生自我发掘、总结，有学生亲自参加学习更能培育他们的学习能力。如：lake-face-date-page-gate-name-hate-rare等把这些单词综合起来学习，虽然它们词形大概一致，发音也相同，还都是用元音字母a发音[ei]后由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样让学生养成用音标记单词习惯自然学单词就会又好又快了。

3.英语诠释法

在课上教师要习惯使用英语来授课，通过开展真实交谈情景来引起学生对英语的感悟，在英语教学大纲中教师也需通过母语授课恰当使用英语。英语诠释法是通过学生们已学会、简单的词汇来解释新知识，引导学生采用对自己掌握的知识学习新单词的全内容。诠释单词简易明了可提高学生对旧单词的听读能力，让学生在新旧单词中建构同义词，畅游丰富的词汇海洋。

4.语境教学法

教师在讲授新单词前花心思备课很主要。如：单词water，可设计在授课时的有关浇花、喝水等学生们日常接触的事物，再呈现出相关句子。如：① want to drink some water.②I must water them every day.在这两句话中，我们大致可知道①句中water含义是水，②句是动作浇水，如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。

5.运用谜语教单词

猜谜语是启发学生兴趣学习的一种方法。对不同类型的单词或特征，设计一种对应某一单词或吸引学生注意力的途径，用谜语的方式猜测某一单词，可取得事半功倍的成效，还能加强学生们对问题的悟性。如：其实像What fruit is never found singly？（A pear）所提供的谜语都易懂简单，主要也是锻炼学生思维能力和听说能力。

6.运用游戏教单词

游戏是综合知识性与趣味性的一种娱乐形式，也是一种孩子们偏爱的学习方法。学生们常对单词产生厌倦心理，在词汇教学中采用灵活授课显得很必要，教师需要拔出学生常见的这些问题，孩子们才能发展自身能力。如：通过做游戏来学单词，“Who has number……？根据需要设计数词卡片，在上面分别标出从1到100，从100到1000和超过1000以上的数词。这个游戏锻炼学生们的记忆能力。词汇教学方法种类很多，理会其中贯通的道理即可。

总之，初中英语教师要以相关教学大纲为基准，遵从中学英语词汇教学根本，充分理解学习英语词汇中常出现的教学问题，根据实际情况灵活运用各种词汇教学途径，达成让学生最终喜欢学习英语词汇的目的，在这里遵循有效方法，通过各种途径努力有效学习，完成提升初中英语词汇的教学成果。

参考文献：

[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]董蔚君.英语游戏[M].合肥：安徽教育出版社