巧用三步骤助推个别化学习活动“序列化”

叶晓佳

《3-6岁儿童学习与发展指南》（指南）指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿。”所以我园针对不同发展水平的幼儿设计材料，以“序列化”的模式开展了个别化学习。在这样的学习下幼儿能自我发现、自我完善、自我学习、自我探索，它有着相对自由宽松的活动氛围，能让孩子们体验到真正的自由和自主，体验到乐趣。

一、个别化学习活动中存在的问题

1.内容无计划，盲目进行。

教师们对个别化学习的投放没有一个系统的计划，每次定学习内容都是很盲目的，这个星期定的内容也许是比上星期的要简单或者是难度大非常多的内容。

2.材料无层次，投放无序。

由于计划没有，导致做材料也是一个比较头疼的事，教师们只是看到有什么材料就投放什么材料，没有一个先后顺序。

3.观察无目的，指导单一。

幼儿在游戏进行时，教师观察不够细致。个别化游戏是班内每个孩子都参与的游戏，教师要关注到每个孩子的确很难，在这样的情况下，往往就是观察不全面、不细致、导致最后提升的学习效果不强烈。

二、“序列化”模式在个别化学习活动中的运用策略

（一）活动之前“巧”选内容，形成初步的“序列化”模式

1.以点盖全——“选”横向内容。

教师可按照自己执教的年龄孩子设定以《指南》为导向并符合他们的学习计划，使得一个一个学习计划层层递进。考虑到小班幼儿的年龄特点，我选择了糖果为主要材料。

游戏一：糖果加工厂。

准备皱纸、报纸等材料，以“糖果加工厂”的形式展开，幼儿以制作糖果的工作人员为角色，吸引孩子的参与兴趣。根据小班孩子正处于具体形象思维阶段的特点，所以在盒子上贴上制作的图示方便于每位孩子的学习。

游戏二：糖果大赢家。

利用幼儿在糖果加工厂里制作出来的糖果投放到“糖果大赢家”中，选择幼儿熟悉的动物角色，如：小兔、小狗、小猫等动物供幼儿选择。2到3个幼儿一起比赛，扔到几就取几颗糖果，最后比比谁赢得多。

游戏三：礼物大搬家。

提供各种各样形状的盒子，在盒子上贴上1-4的点数。幼儿根据点数取放糖果再找到相应的形状摆放。

在这样的个别化学习中幼儿能多角度地操作游戏材料，并且有机地将生活经验与数学学习整合。他们能在一连串的糖果游戏情境中愉快地操作材料、进行游戏，很适合小班幼儿的学习特点，在一物多玩的基础上丰富了活动的游戏性。

2.穿针引线——“取”主题内容。

一是我们进行的教学主题，根据该主题罗列纳入区域学习的内容。在《小兔乖乖》主题中，有《折纸萝卜》《兔子朋友对对碰》《小兔铺路》《小兔的大毛衣》等游戏，从不同的领域出发，发展幼儿各方面的能力。

二是根据幼儿的知识要点确立主题，如科学区中这一阶段可以围绕《手电筒主题》投放相关材料，这个主题虽然是在幼儿探索的基础上开展的，教师却要初步想好该主题需要的材料，尽可能投放更多的材料供幼儿去探索，如除了手电筒，还有镜子、黑布、小圆圈等材料，能辅助幼儿的学习探索。

3.趣味横生——“聚”生活内容。

大脚板乐园。

我市近两年在市区设立了“大脚板乐园”，里面的大型器械深受孩子喜爱。于是就在前期制订了以下计划，其中的材料有：探索弹力的《青蛙跳》、手工制作《摩天轮》、探索转动《旋转木马》、一一对应《碰碰车》。将每一份材料适时地投放到每个月中，激发幼儿学习探索的兴趣。

趣味银泰。

银泰也是大家比较熟悉的地方，它会根据孩子目前的喜好在每个阶段投放孩子喜欢的器械。在这样的情况下，我就记录一些在银泰比较畅销的游戏。如：钓鱼、赛车跑道、小火车、挖泥机等在制作个别化游戏材料时将这些元素加入，这样就可以使枯燥的个别化游戏变成孩子们每天盼望挑战的游戏。

（二）活动之中“巧”记水平，适当调整“序列化”模式

1.一一对应式。

游戏教师都要有一份名单，记录每个参与游戏的幼儿，分析他们的现状、掌握的程度。这是最普通的了解幼儿能力的形式，根据前期对每个幼儿的了解，教师作为观察者，默默记录。

2.台历记录式。

一份材料一本台历，台历上不少页都有1-31日，这些日子可以作为孩子的学号，谁去玩了就在自己的学号处画圈。幼儿在操作学习时如有新发现或者碰到的问题则可以画下来并贴在台历上，方便下一位幼儿学习并解决问题。

3.交流了解式。

当幼儿在玩时，教师在旁边可以进行适当的交流，如请幼儿介绍游戏的玩法，谁有更好的玩法等等。幼儿在学习时，往往会出现不同的问题，教师在此时就可以以指导者的身份进入，了解他们出现的问题，并及时地教会正确的玩法。

4.参与游戏式。

教师参与幼儿的游戏，在一起玩的过程中了解幼儿的学习情况，并且进行适当地指导。教师作为参与者的形象进入到幼儿的活动中，并记录到每一位孩子的学习经验。

（三）活动之尾“巧”改材料，形成新一轮“序列化”模式

1.巧改材料难易，具有挑战性。

根据每次的记录单分析孩子的学习情况，对于不同孩子的学习差异性，改变材料的难易程度，提供多份材料，供幼儿自由选择。

（1）增加干扰性。

案例：操作时间快——个别化学习之“小树叶找妈妈”。

一共有三份材料，每个小朋友根据底纸上的树叶形状进行摆放。三个孩子一坐下来就开始帮小树叶寻找妈妈。我刚一转身，圈圈就拍着手说：“我全部找到啦，我全部找到啦！”我转身一看，果然已全部放好。问题来了，孩子们操作起来时间太快……

对于这样的情况，我进行了反思：是什么导致孩子们这么快就完成了？

分析：一是材料底纸设计得太简单；二是操作的树叶图形只有形状颜色的干扰，没有大小的干扰。

整改材料后：

①形状干扰：首先保留原先的底纸，把原本三张的合在一起做成一本书的形式。材料框里放上不同形状、颜色，大小不一的树叶。这里是针对孩子们的个体差异所制作的，由于有些孩子的能力比较薄弱，这样的孩子就可以选择这份材料。

②颜色干扰：增加层次改变底纸，在底纸上加入颜色的树叶，要求孩子们根据颜色、形状、大小来寻找她的妈妈，还是以书本的形式。

③实物干扰：把底纸放大的形式，利用空间，放在班级矮柜上。然后，以真实的树叶投放，在底纸上变换树叶的不同方向。

在这样的整改后，孩子们玩起来的积极性更高了，而且难易程度也是很符合小班的幼儿。对于能力弱的幼儿也有一定的选择，关注到了孩子们的个别差异。

（2）增加竞争性。

案例：参与兴趣不大——“个别化学习之小兔朋友对对碰”。

这个材料来源于主题“小兔乖乖”中，主要核心经验是观察比较物体的不同特征，提高记忆能力。在第一次投放时孩子们玩的积极性挺高的，但是在第二次的游戏时就没有人愿意去玩了。于是我在后期进行了适当的调整：

①计时器。

由一个人玩变成两个人玩，准备两份底板，投入计时器，在规定时间内谁先找到所有的双胞胎小兔并摆好谁就胜利。

②抢答器。

全部打乱摆放在格子中，由一方说“抢答开始”，谁能先在抢答器上按铃，谁就可以找出一对双胞胎小兔归自己，游戏结束后比比谁的小兔子多谁就胜利了。

③骰子。

把所有的小兔子翻过去放在格子中，放之前幼儿要靠自己的记忆把大致的小兔位置记清楚，并在小兔的背面画上圆点1～6，骰子扔到什么圆点，就翻开什么圆点的小兔。如果有双胞胎，那这对小兔就归自己，比赛结束后比比谁的小兔多。

2.巧改材料细节，富有多变性。

在每一次玩好后，幼儿对于这份材料的新鲜感就会下降，教师可以适当增加些情节或者更好的玩法。变单一个人的学习成两人或小组的学习，形成一个更加广泛的学习，并能体现出合作性，能力强的幼儿也可帮助到能力弱的幼儿。

案例：个别化游戏材料之“小汽车”。

选用了孩子们比较熟悉的生活场景：医院、学校、水果店、蛋糕房、加油站。核心目标是：感知3以内的数量，发展动手能力。

孩子们自由探索玩法，玩着玩着看见我投放在旁边的任务单。按照任务单上一个个开过去拿。孩子们从自由探索发现了游戏的任务。在游戏结束后请幼儿介绍了本次游戏的玩法，得到了非常好的效果！

通过上一次游戏材料的投放，两个星期玩下来，发现对于个别能力弱的孩子还不能完全掌握。而且一次一次游戏下来，材料也慢慢变得破旧。

整改材料：

（1）降低个体差异：根据孩子们的个体差异，改变任务单，把原先的5种类型减少到1～2种。对于能力弱的孩子就能选择相对比较简单的任务单。

（2）加入动画角色：由于几次游戏下来，孩子们的积极性也下降了，我决定融入角色，如开设喜羊羊送货店，每辆汽车上面贴有喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒洋洋等动画角色，在一个大盒子里停放好汽车。当游戏开始时，孩子们模拟动画，自由选一张配货单，去进货，进完货把配货单和材料一同送往相对应的角色中。这样的投放后，有了一定的情节，使得整个游戏有始有终。

3.巧改材料外观，凸显靓丽性。

一样操作材料需要投放4～5次才能让全班孩子都能玩到，但是往往玩了一两次这个材料就会变旧或者破损，导致下一批幼儿玩不起来。对于这样的情况，教师要及时修理，装修外表，使得美观程度上升。

三、启示和展望

1.实效“助推剂”。

有序列地投放材料犹如个别化学习活动中的“助推剂”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。活动中，每位幼儿在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和需求进行活动，他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力也得到了充分激发。

2.壮大“资源库”。

把“序列化”模式延续到中班、大班，根据每月投放的材料进行前期的选择，中期教师则记录幼儿的游戏水平，班内两位老师根据中期的记录进行商量整改材料。最后形成一份“序列化”的个别化学习材料统计表，为下一届留下宝贵的资源库。