从“阅读室”到“悦读室”

应湘红

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，各幼儿园越来越重视阅读室氛围的营造，各类“豪华版”“漂亮版”“温馨版”阅读室应运而生。我们从孩子实际的阅读需求出发，对公共阅读室的有效使用进行了探究，通过改静态为动态、改独立为对话、改潮流为需要等做法，使“阅读室”真正转变成“悦读室”。

一、“改静态为动态”是“悦读”之关键，必扬之

把一成不变的阅读室环境与读本，从内容和形式上均加以改变，使之动态化。

（一）内容动态

1.与主题活动融合。

为公共阅读室选择阅读材料的时候应该考虑各年龄段主题活动开展情况，选择一些与主题活动配套的阅读内容，让孩子在主题活动进行过程中，可以随时进入阅读室查阅相关资料，获取更多信息，在潜移默化中获得阅读兴趣、态度与情感的提升。

比如：在主题活动“我是中国娃”进行过程中，我们提供大量介绍祖国各地不同风景名胜的书籍资料、清晰可辨的中国各地地图、关于四大发明的各类书籍和杂志等，这些资料为主题深入开展提供了信息保障，积极推进了主题开展。

2.与季节时令挂钩。

季节轮回、节日更替是孩子能够感受到的日常生活，如果老师能有意识地将其作为多样化的阅读主题，围绕这些主题提供图书内容，将会使幼儿获得多元的知识与情感。

如父亲节到了，提供父爱类专题的绘本《我爸爸》《爸爸原来是这样的》《熊爸爸》《会魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能给我月亮吗？》《给爸爸的吻》等，通过这一专题更好地激发孩子爱父亲的情感。

中秋之际给孩子看有关月亮的专题绘本。秋高气爽月儿明，八月十五人团圆，在充满了温馨的美丽中秋，让我们拿出和月亮有关的绘本，和孩子一起阅读。 如《小兔子等月亮》《月亮，生日快乐》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡觉》等。

孩子们对交通工具特别感兴趣，可以提供相应专题的书籍。如《巴士到站了》《开汽车》《我和我的脚踏车》《看看我有什么》《开车出发系列》等等。

（二）形式动态

1.可不断调整的室内摆放。

为了给孩子提供良好的阅读场所，我们允许孩子可以根据自己的需要不断调整阅读室内的沙发摆放、位置选择等。孩子们可以将沙发、垫子、座椅等变换位置，并且可以自由选择和好朋友坐在一起，让孩子有自由选择位置的权利。孩子们在这自由惬意的环境里尽情地享受阅读的快乐。他们会把阅读室内的陈设按自己的意愿放置得跟童话里的小屋一样，温馨可人。每到阅读时间，孩子们在这里显得自由自在，非常惬意，看书变成一种美好的享受。

这里的环境是孩子们自己创设的，符合孩子安全的心理和审美需要。如果阅读室内的材料和物品摆放一成不变，对孩子也是不合适的，将孩子限制于小小的空间里，过分强调不能随意移动，孩子就被禁锢在一个固定的地方，容易使之对阅读失去兴趣。而且孩子长期多次置于一个完全相同的物理环境中，会使人产生一种厌烦、回避、怀疑的情绪。

2.提供支持孩子表达的环境。

一方面，阅读室的设计与材料摆放可以让孩子自己作主，创设温馨可人的阅读空间；另一方面，还要为孩子创设宽松的心理环境，让阅读达到最佳状态，孩子们可以互相沟通，互相学习。我们的做法是将孩子们近期阅读书籍的封面打印出来，布置成一堵绘本童话墙，同时提供纸、笔，随时供孩子们画或写下自己在阅读时的想法。

在阅读室投放《逃家小兔》这本书时，孩子们非常着迷，纷纷被书中的形象和内容所吸引。有的孩子边阅读边用自己稚嫩的笔画下自己的想法，有的孩子将自己的想法表述给老师听，老师帮助记录下来：“兔妈妈穿着裙子走钢丝，好好笑，不会掉下来吗？”“宝宝是妈妈的小宝贝，怎么样爱都爱不够……”“我也最喜欢我的妈妈了，跟小兔一样。”“小兔子好笨，怎么会想着逃走呢？在妈妈身边最舒服了。”把孩子朴实的语言记录下来，贴在打印出来的绘本封面边上，使绘本墙更丰富、更具活力。

每一个读本就是一个有生命的力量，打开读本，就是激活了一个伟大的力量。每个孩子都会对读本有自己的理解，老师不应该把自己对读本的理解强加给孩子。为了让孩子可以把自己对读本的想法很好地表达出来，我们让孩子用纸笔大胆记录自己对读本的感受，放大孩子自己的感受，让阅读更具创造性。

二、“改独立为对话”是“悦读”之灵魂，必用之

将以往封闭的、以幼儿个体阅读为主的阅读室，改变为对话性的“悦读室”，做到与幼儿对话、与家长对话。我们一般采用请进来、走出去的各种方式，使原本沉寂的阅读室，为孩子提供多样的开放形式。

（一）与幼儿对话

公共阅读室为每个幼儿园所共有，阅读室与各班级活动室之间是彼此可以对话的。虽然阅读室与各室之间表面上看起来是各自相对独立的，但其实他们之间却始终贯穿着一条灵魂，构成了一个形散而神聚的有机体。孩子们可以在自己的活动室里学习知识，当遇到困难或想了解更多想法的时候，可以走进阅读室，使阅读室与幼儿之间形成“一盘活棋”，他们互相开放，并可以彼此对话。

（二）与家长对话

以分离、隔绝为基本特征的阅读室里，极少有家长或社区人员的参与，而“悦读室”里，家长和相关社区人员可以以平等、对话的形式和孩子一起参与阅读活动。

首先要定时、合理开放阅读室。每天来园前和放学后，将公用阅读室向家长和孩子开放，吸引家长和孩子进公用阅读室内亲子共读。家长与孩子一起阅读是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书中的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层。父母在给孩子阅读故事的时候，言语之间的交流也包含了现实生活之中的大量信息，这将提升孩子对信息的整体加工水平。合理的阅读室应当是对外开放的，开放的对象不仅是孩子、老师，还可以是家长。在家长的参与和积极互动下，既调动了孩子们的积极性，又提高了阅读质量。

其次，利用家长资源组成妈妈故事团，开展每月一次的妈妈故事团活动，定期走进阅读室与小朋友一起享受阅读的快乐。由于孩子们不认字，生活经验又非常有限，有些绘本虽然生动形象，但由于孩子的理解有局限，使得读本的丰富内涵不能被孩子全面感知。如果有妈妈故事团帮忙，挑选一些难懂的读本，让妈妈们用各种方式，深入浅出地为孩子们讲解、表演，这样会使孩子们更有兴趣阅读一些难懂的绘本。同时，也会促进文字与图画内容更好地结合在一起，让孩子们更好地理解绘本内容，更好地激发他们的阅读兴趣，使阅读室产生更大的吸引力。

三、“改潮流为需要”是“悦读”之根本，必立之

把顺应潮流而建阅读室，改变为从幼儿实际需要出发，提供多元的、适龄的读本，建立“幼儿悦读室”。

（一）提供合适的阅读材料

仔细观察幼儿园公共阅读室的书籍，诸如《奥特曼》《塞尔号》等也堂而皇之地摆放在那里，这些书真正适合孩子吗？初涉书海的关键时期，给孩子选择好的阅读材料很重要，如果符合孩子的思维特点，将更能激发孩子的阅读兴趣。一般孩子们喜欢的读本都具有画面精美、内涵丰富的特点。除了静态的读本，还应添加点读笔、投影仪，安装有线电视等必要的现代化设备。各种多媒体设备的介入，阅读室气氛在动画、语音、情景的配合下，会显得更加生动活泼，大大激发孩子的求知欲望，开拓他们的视野。

（二）分年龄段放置阅读材料

阅读室里的所有读本在保证质量的基础上，还要分小中大班，按不同年龄段分开放置。如果不被筛选、不分年龄段地随意摆放，不能满足不同年龄段幼儿的阅读需求。总之，我们要真正转变观念，幼儿园的阅读室并非跟随潮流、摆花架子，而是真正为了孩子的需要而创设。

小班幼儿的图书一般画面单一，形象生动，文字较少或有重复的句子结构，如故事书《拔萝卜》《小猫钓鱼》等；中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可适当增长，画面内容可以更丰富；大班幼儿的图书则画面复杂一些，文字更多一些，有些简单的科学道理类书籍也可以在大班适当放置，如《找不到、学百科》《各种各样的交通工具》等。

阅读是一种个人体验，我们希望阅读能让孩子快乐。我们要根据不同的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供读本，给孩子选择好的阅读材料就像是给他们找了一个好的童年小伙伴。我们要让孩子享受经典的故事和优美的绘本，感受阅读的无穷魅力。正如南京师范大学虞永平教授曾说：“儿童的世界是一个充满童趣、想象和快乐的世界，儿童的心灵需要用充满生机、灵性和惊奇的作品去滋养，好的读本能让孩子的好奇心、创造力、各种审美能力得到很好地提高。”