浅谈“快乐的课外作业”

郭金梅

古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”自从实施了新课程标准之后，教师和学生的关系发生了潜质的变化，教师的“硬灌”和学生的“死学”已经不适合现代的教育了。在设计布置作业上教师也和以前发生了重大的变化，在学生处于主体地位，教师处于发挥主导作用的地位上，课外作业的设计也开始了独有的特色，学生由被动地接受作业，上升为学生自主地探索，创新作业，教师作为引导者、组织者和合作者，让学生开始重拾尝试自我作业的设计。

一、留作业与生活紧密联系

数学源于生活，又高于生活。《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”因此我们学习了《方向与位置》这节课的课外作业设计中，我设计了让同学们在回家的路上，给自己的同伴或家人讲自己是从学校的什么方向，大概走多少米，向什么方向走多少米？路程说得不是很准确，但是对于方向他们还是得到了复习和巩固，这样学生通过与同伴的说和写不仅巩固了新知，表达能力也得到了提高。

二、留作业要有层次性，尽量做到循序渐进

“欲速则不达”反而会弄巧成拙，这里的层次不仅仅是数量上的，还有难易程度上的。由于家庭、社会环境等各方面的原因，使一部分学生学习差异特别大，教师在布置作业时一定要重视学生这方面的因素。在班里有一部分学生不管是课堂作业还是家庭作业，学生都会积极去做，而且速度是又快、正确率又高。在班里也总有几个磨磨蹭蹭，即使很简单的作业，他也是最后做完，正确率也不高。针对这种现象，我将学生的作业设计成了星级题，对于优等生，我会设计一两道有难度的题，对于中等生我会在基础题上稍加难度，既不想打消他们的积极性又让他们巩固旧知探究新知，而对于学困生，我设计了一些最基础的题，并且在每次设计的过程中对他们自信的培养是不可缺少的。

三、留作业数量要少，尽可能做到少而精

“题海战术”已经不仅是我们新课程标准中所不提倡的，而且“题海战术”还会让学生对做作业的多而产生厌烦，甚至会让他们对这门课程也失去兴趣。我将学生的作业设计成了等级题，所以学生在平时的练习中都很认真，使学生不会再感到学习是一种负担，而是一种兴趣，一种竞赛。

四、留作业要有突破性，注重“温故而知新”

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉和发现数学问题，主动地运用数学知识来分析生活现象，从而使学生感受到数学与生活的联系，我也做了如下的尝试。在学生学习了平面图形和立体图形后，我布置了让学生设计一幅《美丽的家园》的画。起初我还有些担心，如果学生设计得好，我的作业布置得还算成功，如果学生设计不好，那就失去了布置作业的意义，因此，在布置作业时，我对作业进行了提示，但当我看到作业时，我“被吓了一跳”，简直太意外了，孩子们设计得太漂亮了。我将他们的作品贴在展示栏中，并顺势引导孩子们。

五、留作业要有奖励性，激发学生做作业的乐趣

“爱美之心，人皆有之。”不要认为学生还小就忽略他们，其实他们更需要表扬。老师可以用一个肯定的眼神，一句鼓励的话，一个和蔼的笑容等。对学生来说，他们并不是很看重老师的奖品，而是自己是否被老师所关心、关注，自己也得到了老师的表扬，老师也是喜欢的。这样消除了学生对老师的恐惧心理，拉近了教师与学生的距离。让他们时刻地感到老师都很关注每一个孩子。

新的课程改革以转变学生的学习方式为突破口，从不同的角度去激发学生的学习兴趣，课外作业也是很重要的一部分，它是学生对知识掌握的反映，也是教师与学生沟通的重要方式之一，让学生在学中玩，玩中学，使学生各方面的能力都得到提高。

参考文献：

俞晓玲.浅谈小学数学课外作业的合理设计[J].新课程学习：中旬，2014（11）.

编辑 谢尾合