实施“六位一体”策略，优化自闭症教育教学

●谷柳

2015年，《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》显示，目前我国自闭症发生率约为1%，自闭症人士已超1000万，0—14岁的自闭症儿童达200余万。近年来的数据显示，自闭症儿童数量不断增长，要求进入培智学校就读的自闭症儿童急剧增多，学校的教学压力显著增大。

一直以来，培智学校的教育对象主要是智力落后儿童，没有专门针对自闭症儿童的教育纲要、课程设置，这导致自闭症儿童无法获得针对性的教育。目前国内对自闭症的研究主要集中在病理学和心理学两方面，关于自闭症在培智学校的研究主要集中在个案研究，关于教育教学策略的研究缺乏系统性，对于培智学校自闭症教育的安置方式、课程设置、保障机制等方面的研究甚少。总体来看，当前我国培智学校的自闭症教育存在不足。

为了推进培智学校自闭症教育的实施，湘潭特校从2010年开始进行自闭症个案研究。我们以尊重自闭症学生的个性为基础，关注每个学生潜能开发与缺陷补偿，边实践边完善，逐步形成了“六位一体”的实施策略，即强调学生安置、构建个性化课程结构、优化教学方式与策略、完善评价与督查机制、加强运行管理和形成支持网络等，深入推进自闭症教育的实施。

一、强调合理的安置

针对拟入学的学生，学校主要使用儿童自闭症评定量表（CARS）进行初步筛查。入校后，使用自闭症谱系及相关发育障碍儿童心理教育评定量表（C-PEP-3）为自闭症儿童进行专业的评估。然后，召开自闭症儿童的个案研判会，为其制订个别化教育计划。最后，依据计划进行合理安置与训练。

针对轻度自闭症儿童，主要采取随班就读的方式，其中有特别需要的，每周来校康复训练1—2次；针对中度自闭症儿童，主要采取康复训练和融合班级集体教学两种方式；针对重度自闭症儿童，建议家长陪读，其安置方式有三种：康复训练、个训、每天2节课融入班级集体教学；针对极重度自闭症儿童，主要采取康复训练和个训两种方式。其中，中、重度自闭症儿童每周还要参加社会实践等形式的大融合活动。

二、构建个性化的课程结构

依据教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，从自闭症儿童的需求出发，主要构建了认知、康复和社会适应三类课程。

认知课程教育对象以中度自闭症儿童为主，教学形式以融合班级集体教学为主。康复课程以重度自闭症儿童为主，教学形式以小组康复训练和个别训练为主。社会适应课程以中度自闭症儿童为主，教学形式以融合班级集体教学为主。

三、优化教学形式与方法

（一）教学形式

以学生的个别化教育计划为依据，以“康教结合、生活化教学”为教育理念，根据学生的学习能力，开展集体、小组、个别训练等多种形式的教学活动。

班级授课制教学。学生按年龄进行分班。课程设置中的一般性课程，按照学校编排的固定班级在各班教室集体授课。要求助教给予支持，就知识点内容的基础部分进行学习。

小组教学。实施同质分组，根据不同的教学内容，将层次、需要相近或兴趣相同的自闭症学生分成2至3人一组进行教学。需要时也会根据学习内容的不同，将各层次学生巧妙搭配分成一组，起到同伴互助作用，实施异质分组教学。

个别训练。对有特殊需要的自闭症学生，教师在个训室或教室的个训区域对学生实施一对一的教育，开展个别化训练。

（二）教学方法

1.自闭症动作训练平衡疗法

神经平衡发展疗法可帮助知-动失衡儿童（包括自闭症儿童）重新学习、建立稳定的神经系统。

在运动训练之前，要依据自闭症学生自身的基本情况做出全面细致的评估，依循普通儿童动作发展规律，设计出合理的康复治疗方案，包括长短期目标及计划。训练遵循少量多次的原则，同时训练方案应根据孩子的训练情况及时调整。训练的内容以肌肉的动作训练为主，如平衡肌张力的动作、肌肉单方向收缩的动作等。训练的顺序主要遵循以下原则：按照人体从上往下的能力发展来设计；同一部位一般先练伸直能力，再练屈曲的动作能力；有负作用的动作先练，再执行打破负作用的动作；先练习协同性动作，再练习交替性动作。

2.应用行为分析（ABA）和关键反应训练（PRT）

我们还使用应用行为分析法为自闭症儿童制订相应的干预计划，再结合关键反应训练的方法对学生实施关键领域的干预。

在对自闭症儿童进行C-PEP-3专业评估之后，确定其病理方面的缺陷和发展功能方面的不足，再通过观察收集自闭症儿童问题行为的相应资料和数据，使用功能性行为评估对行为进行分析和价值判断，确定其目标行为，找出行为的可能原因，制定相应的干预策略对行为的前因和后果进行干预。在干预的过程中可以结合关键反应训练法对自闭症儿童进行干预，也可使用示范、强化、消退、隔离、代币制、社会契约、塑造等具体方法。

四、完善评价与督查机制

（一）效果评价

效果评价是特殊教育管理者和教育工作者面临的重要问题。针对自闭症儿童的教育，现在国内尚无成熟的评价体系。在实践中，学校注重专业评量与过程性评价相结合，逐渐形成了多元化评价机制。

1.建立评价的标准。采用自闭症专业评估量表、各类康复评估量表作为评价的标准；建立了以“课堂学习效果”“学期任务达成”“学段发展情况”为主的效果评价标准。

2.设计评价方案。利用专业量表对康复领域的项目开展评量；编制《学科学习（操作）评价表》《学期IEP考核评价表》，由教师、学生、家长、其他教辅人员共同参与，采用等级评定和计分的方式进行综合评价。

3.及时反思和改进评价方案。召开阶段性总结会，根据评价机制的实施过程和具体情况，总结经验和反思不足，修订评价标准，完善评价方案。

（二）效果督查

1.家长督查。家长除了参与评估，还要在学期末填写《自闭症学生学期家长反馈意见表》。从中教师可以了解家长对于孩子训练的满意度，督促以及完善学生的训练。

2.学校督查。学校建立了“2+1”自闭症训练效果督查机制。“2”是指学校两个层面的人员参与督查：一是教务处成立专业评量团队定期评量训练效果；二是学期末教师在班级考核中对自闭症学生的综合评价进行督查。“1”是指学校组织的自闭症学生教学成果风采展示活动，检测自闭症学生教学与训练效果。

五、加强精细化的运行管理

（一）岗位职责

学校逐步完善了相关岗位职责，例如：《自闭症部主任职责》《自闭症康复训练教师职责》《启智部正、副班主任工作职责》《启智部生活教师工作职责》等。

（二）教学管理制度

为保障个别化教育计划的实施，制定了《个别化教育计划的制定与实施》《班级主题教学的拟定》《教学活动设计与实施》等系列制度。

（三）学生管理制度

一是包班制。每班配备正班主任和副班主任各一名，全面承担一个班的日常教学、班级管理和生活管理等工作任务。两位教师合理分工，互相配合，制订个别化教育计划，开展各项教学训练活动。二是交接制与每日班牌签到制。自闭症学生各时间段的管理实行教师与生活老师、家长交接制，保证每位学生24小时不离开成人的监管。三是代币制。实行“代币制”，让学生用自制的代币换取喜欢的物品，强化学生的良好行为。四是家长陪读制。

六、形成多渠道的支持网络

为确保个别化教育计划的有效实施，提高智障教育的效能，学校以“教师队伍、校园环境、家庭教育、社会参与”为支持平台，构建了多渠道支持网络。

（一）教师队伍支持

依托区域特殊教育研究中心，联合相关高校，创建了中西部第一所特殊教育专业发展学校，通过项目驱动，即外引内联项目、专群合作项目、教师工作坊项目、顶岗置换项目等，推动教师专业发展学校的运行，促进不同成长阶段的自闭症教育教师的专业发展。[1]

（二）校园环境支持

遵循“在生活中学习，在学习中生活，在生活中体验”的宗旨，积极构建培智学校结构化的环境文化。一是布局合理的教室布置。根据自闭症学生特点，设置多个教学区和功能区，如学生学习区、个别训练区、休闲区、运动区、代币兑换区、饮水区等。班级围绕教学内容，布置鲜明的主题教室，形成主题模拟环境。二是主题突出的楼道文化。由低年级到高年级分别设计了运动康复、快乐生活、学习成长、工作自立的主题楼道，并融入了自闭症教育专业知识的宣传，所有的文化内容都在自闭症学生伸手可指和平行视觉区域内。生活区以生活自理为主要内容，通过图片视觉提示，教育、指导学生建立良好的生活习惯。三是设备齐全的功能教室。根据自闭症学生康复和教学的需求，建立了动作训练室、心理沙盘治疗室、感统训练室、蒙氏训练教室、手工操作室、计算机室、家政室、情境超市等功能教室，配备完善的器材与设备，为自闭症学生的康复训练提供硬件保证。

（三）家庭教育支持

成立家长委员会，定期开展家长培训；依托残联组建心智障碍者关爱协会，聘请全国知名自闭症教育专家每月开设一次自闭症教育讲座，引领家长支持、配合、参与管理学校各项工作。建立“家校沟通本”，每周各班级将学习、训练内容布置给家长，使家长在家对孩子进行一定的指导和训练，提高学生的学习效果。对于难以融入班级课堂教学的重度自闭症儿童，家长作为学习伙伴和个别辅导教师进入课堂，训练和协助孩子学习。

（四）社会参与支持

建立了包括社区超市、菜市场、医院、银行、菜园、养殖场在内的学生实践基地，努力争取各单位接纳与支持自闭症儿童的实践活动。同时，联系高校学生、社区退休工作者建立志愿者团队，为运动会、体能课、特奥训练、社会实践等活动提供长期的支持性服务。

参考文献：

［1］傅朝晖.构建专业发展学校，创新区域特教教师培养模式［J］.现代特殊教育，2014，（5）.