让“意外”之花精彩绽放

肖明

【摘 要】

理想的教学是一个动态生成的过程，精彩的课堂往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。但在实际教学中，师生碰撞博弈、互动交流、共同发展，学生的思维是活跃的，他们是不同的个体，不可能按教师预先设计的同一思维轨道运行，在课堂中常常会出现意外。本文结合公开课《石壕吏》中的意外，来探讨如何善待意外，让教师、学生以愉快的心情迎候这些美丽的“意外”！

【关键词】

预设 意外 尊重 善待

理想的教学是一个动态生成的过程，精彩的课堂往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。 它要求教师在课堂出现意外事件干扰的时候，能立即改变教学中既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学传输计划，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。但是在实际的教学实践中，往往把课前的教学设计做得完美无缺，甚至学生怎么回答都在设计之中，这样势必会导致对学生主体参与的忽视，教与学脱节，只重视教师自己的教而忽视了学生的学，忽略了学生的情绪反应。或者对学生具体情况认识不够，有时候对学生估计过高，没在意某些问题和环节的另外生成，有时候对学生的差异和思维能力估计不足，没准备更精彩的生成和一些更深层的问题。叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可以发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此在教学动态生成的过程中，许多预料之外的情景会不断出现，也给课堂提供了更多鲜活的教学资源和教学契机，面对这种情况如果把握不好会显得手忙脚乱无所适从，或置问题于不顾，或限于自身的修为，不会利用这种教学资源调整原先的教学预设，而一味武断粗暴地让学生跟着预设跑，结果扼杀了学生的思维激情和智慧火花。

一、拘于预设，错失“意外”

为了上好公开课《石壕吏》，我四易其稿，四度借班上课，准备不可谓不充分。上课的开始阶段在我的“设计”中水到渠成的展开，但一次“意外”令我方寸大乱。

当我抛出该诗的一个难点时：

有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？

没有出现我意料中的雨后春笋般的小手，有的只是连呼吸声都能听见的安静。

请大家与前后左右的同学讨论一下，到底你认同哪种观点。（这时的我说话已有些断断续续）

学生还是比较配合的开始讨论，为了刺探学情，我游走于学生之间，发现学生有着截然不同的观点。而在原来我磨课的过程中学生往往会赞同“致词是被官差步步紧逼出来的”，但现在大部分同学却并不赞同这种观点，甚至有的学生直接提出这是“老妇人一气呵成的独白，因为这里根本没有官差的提问”。本来我是打算询问每一小组的看法，但面对突发事件，我在接连碰壁后，就迫不及待的提出了自己的看法。

“老师在备课时，也遇到了这个难题，查过资料后才了解到这是一种藏问于答的写作手法。杜甫并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。”在学生的茫然中我迅速的进入到下一环节。接下去的时间我觉得虽然不长，但绝对是一种煎熬，不仅仅是我，学生更是感同身受。

哪里上得不好？

我讲得多，这是我最初总结的经验教训。但到底哪里讲得多，我又找不到脉门，直到拜读了孙瑞欣老师编写的《打造精彩课堂有妙招》的众多名师的高招后，我明白了是自己在面对课堂“意外”时，采取了回避，甚至用自己的权威抹杀了学生的主动性。我的预设考虑到了方方面面，每一个教学步骤都是精密设计的，而且也考虑到了我所借班上课班级的特征。但是，每一个有过一段教学经验的教师，都会发现，再完美的设计都赶不上课堂变化。课堂上，学生的反应使得教学向着一个未知的方向发展，它是不可能按照我备课时的预设来进行的，因为即使我备课时既备课文也备学生，我也不可能完全掌握学生的思维发展。

二、趁势“励导”，生成“意外”

教育家波利亚曾说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果。”学生的思维不断得到涌现，使得在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情。其实意料不到的课堂“意外”是学生自主探究学习的自然生成，理应成为宝贵的课程资源。那些看似“离经叛道”的独特想法，往往孕育“精彩”。我应该把这“意外”及时纳入教学当中，耐心等待。只要我能仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许就会让“意外”成为课堂的一道亮丽风景线。比如说，在重点研读第四段时我曾做以下尝试：

“听妇前致词，有三层意思，现在老师来考考大家是否已经把他读出来了。我说大家读，第一层？”

“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室……”（有一个学生读了室字，马上把嘴蒙了起来）

“第二层？”

“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。”

“第三层？”

“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”

这时我向刚才蒙嘴的学生提问道：“老师刚才发现你把嘴蒙了起来，你觉得第一层到底讲了什么，妇人的话到底有几层意思呢？”

“我觉得读到长已矣就行了，后面刹不住了。”其余学生窃笑，他自己顿时有点脸红。我鼓励道：“原来你跟大家的想法是一致的，只是惯性一时刹不住，其实老师也老范这个毛病，没必要放在心上。”面对学生的这次“意外”我没有批评，更没有无视，而是鼓励。该生也在之后的环节中积极举手发言。

教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”一旦学生的思维跳脱教学设计的方向，老师一般有两种反应，一种是觉得措手不及，被学生的反应扰乱自己的教学设计后，不知道该如何回应学生，或慌乱或生拉硬扯地非把学生的理解给扭转到他的预设上来；另外一种则相反，有的教师会很好地回应并引导学生，甚至会把学生的理解提出来讨论，得出具有个性又具有共性的解答。面对两次“意外”，我采取了截然不同的态度和方法，得到的效果也是截然相反。

三、学会倾听，善待“意外”

善待课堂中的意外是对学生个性思维的尊重。学生是能动的积极思考探索的个体，是挣脱思维定势锁链的探寻者，因为他们以自己的眼睛去注视文本，所以他们才会在教师的预设之外提出自己的见解。所以他们才会在课堂里发出“这是老妇人一气呵成的独白”的心声。世界是一个开放的、不稳定的系统，教育过程也是复杂的、充满变化的的；课程不是事先设定好的静止物，不再是跑道，而是奔跑，是热烈、跃动的奔跑过程，是师生共进、相互鼓舞的奔跑。正是因为有了对学生“误读‘室”的尊重与鼓励，才有了随后课堂里一直出现的高高扬起的小手。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。

善待课堂中的意外是促使教师不断成长的关节点。美国教育理论家布鲁克菲尔德在《批评反思型教师ABC》中指出：“和学生的交流使我认识到如何教学，为何这样教，认识到学生为何感到我的教学并不像我所设想的那样浅显易懂。我的教学不一定就是糟糕和有害的，但是却存在着问题。我的意思是我的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。”新课程的组织从强调知识积累走向创造和发现知识。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探求知识的发展过程。学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在教师的指导下共享认识现实的课程发展活动的乐趣。而在这堂公开课最后5分钟的“对老师课堂的评价”环节中，虽有较多学生对我鼓励有加，但我更听到了这样的声音：希望能多介绍这首诗歌的时代背景。这不正是说明我其实并没有了解学生的需求点就匆忙上阵。意外的出现要求教师必须透彻理解课程标准的精神，增强自己的语文素养。

“打铁先要自身硬”，面对课堂上出现的意外，教师如何使这些意外为课堂增添光彩而不至于使自己处于尴尬的境地。教师自身就必须要有丰富的知识、新的思想，要有拓宽教学视野、灵活驾驭课堂、正确处理教学资源的能力。在40分钟的语文课堂互动中，可能涉及科技、经济、伦理观念、中外历史等多方面知识，这就要求我们教师平时还要关注时事、博览群书，这样对学生提出的问题才能游刃有余。因此，作为一名语文教师，不仅要精通本专业的知识体系，还要熟识历史、地理、经济、文学、科技等知识，在平常良好的阅读习惯中不断地积累，不断地增值，才能适应时代的发展，才能对语文课堂的意外生成资源正确“把脉”。

意外，给人遗憾，给人惊喜，也给人许多启示。它来自互动的碰撞，来自孩子们的童真率性，也来自个别学生别处心裁的想法。它是挑战也是教育智慧迸发和提升的机遇；它是障碍也是教学中独特的资源；它需要教师长期薀积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它呼唤我用心去感应、去把握，用童心去关照，用爱心去理解，用巧心去运思。

《石壕吏》堂课上的 “意外”使我真正明白了，每一个课堂，教师的教学设计只是一个框架，填充这个课堂的，应该是学生。学生的反应才可以使得一个教案饱满起来，才能使得一个课堂活起来。而学生的反应在课堂中就会生成很多的教学契机，我应该关注学生的课堂体验反应，然后抓住这些教学契机，使得课堂变得具有弹性，使得课堂活起来！让课堂“意外”之花精彩绽放！