让学生在情境中与文本对话

张艳

阅读教学是文、师、生多角度、多层面对话的过程，教师应通过多种渠道，创设多种多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。学生视情境创设，可以让学生“视通万里”，能够使学生“思接千载”，是缩短文本与界差距的有效途径。学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。只有当学生与文本产生了某种碰撞，文本才会展示出无限丰富的意蕴，学生也才会从中获得满足。情境就是沟通两者的桥梁。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。它促使学生能动得活动其间，并于学生的心灵发生共鸣而契合，使他们激发飞扬，神思畅达，从而心头涌动万语千言。

一、创设课文情境，激发兴趣，引发学生走进文本对话

编入教材的课文都是文质兼美的。如何引导学生走进课文，与文本对话，吸收其精华，达到知识上的飞跃，情感上的震鸣，价值观的提升这是值得我们大家研究的。而小学生的言语发展还比较稚嫩，思维还以形象思维为主。对此，教师就应根据学生的年龄特点，结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设具有生动、形象、逼真等特点的课文情境，让学生未见课文就有一种宛如身临其境的感受，从而激发学生想说的欲望……

如教学《美丽的南沙群岛》，生活在平原地区的孩子，对南沙群岛以及常年生活在海洋里的渔人了解甚少，空间距离又大，对话就无从谈起了。于是，我找了海洋渔人捕捉鲨鱼的录像。学生一看到恐怖的，让人心惊胆战的鲨鱼吃人的场面，个个指手画脚，有一种想表达的欲望；看到渔人机智地捕捉了可怕的要吃人的鲨鱼，更是跃跃欲试，想表达的欲望就更强烈了。于是我让学生自由说说此时的体会感受等，“对话”进入了高潮。这样，一个抽象化的文本主题就在录像中形象化，并走进了学生头脑。学生思维由此展开，课堂对话也就有了生机。

二、创设问题情境，产生矛盾，激发学生与文本对话

阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常是用文本的形式，以一定的语言符号呈现给大家。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师可以充分利用学生内心深处的这种强烈的探究欲望，根据文本语言的精妙，学生已有的经验水平，精心设计问题。在课堂中创设一个能激活学生思维，引发学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知与教师的问题之间产生矛盾冲突，激发争辩意识，从而激起学生进入文本，走进作者之心，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，进一步对话。

如我教《公仪休拒收礼物》中，有这样一个教学片段：

师：同学们用的词很好！这样，一个公正无私、清正廉洁的公仪休就活生生地展现在我们的眼前，令人——（生：敬佩）。

师：指导朗读（过程略）。

师：公仪休为人的确令人折服。不过老师还想了解一下，有没有同学认为他这样做不对呢？

生：（沉默）

师：大家再拿起课本，默默地读一读，细细地想一想。（生读）

生：我觉得公仪休完全不必这样，区区两条鱼，根本算不了什么。

师：是啊，两条鱼算什么呢？现在的价钱也不过几块到十几块。

生：（部分同学附和）

生：我不同意，一分钱也不能收。

师：说说你的想法，我觉得这无所谓啊。

生：钱不在多少。（沉默）

师：谁同意她的观点，帮她补充补充。

生：（五六人补充，但语言差不多。）

师：中国有句古话：“勿以恶小而为之”（板书），也可以理解成“勿以利小而收之”。看来好多同学的立场还是比较坚定的。以后如果做了官，一定是个好官！（生笑）

师：所以公仪休可以坚决地对管家说——

生：我不能收你的鱼。

生：你还是把鱼拿回家吧。

生：我如果收了你的鱼，我就变成贪官了。

生：……

像这里，教师有机地创设了一个问题情境，激活了学生的阅读期待，诱发了学生以文本为中心产生的精彩对话。学生借助问题，通过自己的语言符号，很好地把握文本的意义，并在对文本的叩问、质疑、充实、延伸过程中，在与作者之心的沟通、交流、碰撞过程中，丰富自己在知识、文化、精神等方面的“内存”，还由学生自己生成新的蜜蜂之人生精神境界。这样的对话真正凸显了学生的真主体。

三、创设活动情境，体验感悟，加深学生与文本的对话

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求教师要积极引导学生进行活动，在活动中提高学生的语言实践能力。而教育家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。” 小学教师于永正的课堂上就有许多较为典范的案例，他的课堂上许多学生都是“演员”，演过周总理、猫妈妈等，他也作为参与者“玩”得不亦乐乎，趣味化的课堂碰撞着活泼灵动的思维。另外，接受心境跟读者的情绪、兴趣、身体状态等有较大的关联，教师在生本对话时可根据学生的状态做适当调整，因势利导，顺水推舟。因此，教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，从而加深学生与文本对话，有所得，有所悟。比如做游戏、演小品、说相声等等。

如课文《九色鹿》学完课文后，让学生进行“课本剧”的表演。学生能将课文中的语言文字栩栩如生地展现出来，同时又加入了自己的创作。像特级教师于永正常常把表演引进阅读教学中。这样的表演并不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的精彩对话。“演一演”“做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性，加深学生对文本中言语的积累、感悟，提升对话的质量。

总之，“利用表演进行教学，本身包含创新的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。”教师要善于抓住孩子的表演天赋，寻找课文中的表演点，让学生通过各种形式的表演融入对教材的感悟和再创造。