题以“类”聚，争“分”夺宝

李丹丹

子曰：温故而知新。学习的性质，不仅在于学习新的知识，还在于在习练的过程中巩固、运用所学知识，以达到“知新”的效果。在我们的教学过程中，习题课教学是一项必不可少的教学环节，它旨在帮助学生理解、运用、巩固所学知识，在运用中提升对知识的认识。但传统的习题课教学似乎存在许多问题，在新课堂标准下，它已经很难适应我们的教学需要。因此，今天，我们试图来研究高中语文习题课的一些新的教学策略。

一、研究之必要性

传统教学中习题课存在以下几个问题。

第一，习题叠加训练，似乎无情趣可言，学生感觉十分枯燥，兴致不高。

第二，多数学生对教师依赖性强，自觉动手习惯较差，惧怕参与性强的习题课。

第三，部分习题设置较难，学生难以把握，无从下手，这对于意志力较差的学生来说，往往因为做题受挫出现气馁心理，最终选择放弃。

第四，有些学生学习习惯倒也较好，也认真做题了，可是方法技巧不灵，效果并不见佳，积极性降低，投入度不高。

基于上述几种问题的存在，我们必须采取新的有效策略，积极探讨和研究如何上好一堂优质高效的语文习题课，真正对学生负责，对教学负责。

二、研究之方法论

配合“同课异构”活动，积极学习观摩同课组老师对一节习题课的组织活动，借鉴有效的授课思想；再者，结合自己习题课教学实践，与之对比、分析、归纳最终获取更全面的方法策略。本文欲引三位老师的课堂实例作为此次研究的基本案例，具体内容为高中语文必修四配套习题册第一单元的单元检测题。

三、研究之新策略

以本校教学时间和进度为基准，以第一单元检测题为例：一节课，一套题，一种思路。

如何在有效的课堂教学时间内完成一套习题，确保学生快速准确、完整无误地完成所有题目，真正达到以习题训练来巩固所学知识的目的，是我们本次研究的根本所在。不难发现，要完成上述目标，就要兼顾两方面的内容：一是目标任务题必须全都按时、按量完成，也就是对“量”的一个界定；二是准确无误的完成目标任务，又是对“质”的一种高效的追求。因此，我们以此做突破口，初拟两点看法作为目前解决高中语文习题课低效问题的新策略。

（一）题以“类”聚

我国古人很早就有“举一反三”“触类旁通”之说，意思就是想要告诉我们做任何事情都要善于发现规律、整理成类，这样才能应对千变万化的事情。做题亦是如此，“万变不离其宗”正是这个道理。在这节习题课的预设环节，我对这套题进行了一个分类，并对每一类题在方法技巧上都做了理性的建构，希望能够宏观指导学生的做题思路。具体说来，大致分三类：一类是基础单选题，一类是阅读理解题，一类是语言运用题。

（需要说明的是，诗词鉴赏模块和作文模块我是作为两个专门的模块另外进行训练的，这里不去涉及。）

1.基础单选题。此类题多是检查学生基础知识的掌握情况，重在日常积累；分五个知识点，注音（字音）、错字（字形）、成语（字义）、语病（语义）、排序（语序）。

（1）一个纠错本，一个善于总结的习惯。在习题训练中，要求学生将常见易错字词（特别是一些多音字和形近字）和易错成语摘抄并归纳在册，时常翻，时常记，烂熟于心，最终能在错综繁杂的题例中以一颗“火眼金睛”，迅速锁定目标选项。

“授以渔，而非授之以鱼”，朱宏利老师如是说。他在习题的演绎上，更在于发掘学生做题的思路，以有效的方式指导学生的做题习惯。做到每道题都有依据，每道题都有类型，必须让题回归以“类”。

（2）一个好方法，一个巧妙的解题思路。语序题要求学生给所列句子排列顺序组成一段完整的话，这类题的完成，孙艳老师在授课时告诉她的学生：第一，依据前后对应关系；第二，使用排除法。其方法极妙，可借鉴。

2.阅读理解题。阅读理解在于训练学生帅选、分析、概括和理解材料的能力，它更多注重的是提升学生的分析阅读能力；这类习题一般设置有现代文阅读和古文言阅读两大类。

我个人一直是这样一种思路，并且要求我的学生必须循此去做。

（1）无论是现代文还是文言文阅读，都不读原文，先看后面设置的问题，其中，文言文阅读要特别注意文后“节选自《 》”字样。

（2）读完所有题目后，标注阅读文的段落序号，并划出每段的首句和末句。

（3）做题顺序和文章自然段顺序基本保持一致，对照后设题目跳读文章，锁定与题干表述明显接近的句子，划出、细读。

（4）分析题中表述与原文表述是否完全吻合，特别注意细节字词，小心陷阱词语，如“根本原因”——“主要原因”“几乎”——“完全”等词语的表述，完成题目。

（二）争“分”夺宝

强化时间观念是习题训练的又一要求。因此在组织学生做题时，应该特别强调时间的合理利用。为了提高学生的考场参与度，激发学生的题战兴趣，增强学生的时间观念，我采取考场演绎法——即在平时的习题课堂上以一种考场实战的心态参与做题。具体做法如下：

1.全体学生集体做题，不允许提前做，也不允许拖延时间，以一定的时间为基准。

2.每道小题的做题时间以“分”为单位，具体时限为：基础选择题每题1分钟，共计5分钟；现代文阅读限8分钟；文言阅读文10分钟；语言运用题五分钟；订正、讲解10分钟。

3.做题与讲解相结合。每一类题做毕，学生整合答案并阐明具体思路，对于全体学生都认可的教师只做肯定，对于学生把握不是很到位的地方教师明确答案并做思路指导。教师在有限的时间里应重在宏观规律的点拨和类型方法的指引，再者，讲解详略适宜，教师同样要注意课堂时间的有限性。

4.学生必须以高度的参与度拟以一种“考试的心态”对待每一套题、每一道题，做到题题有技巧、题题有依据、题题有类型、题题有时限。

（三）灵活创新

此外，由于习题课形式较单一，容量又较大，学生容易厌倦，因此教师应注意课堂形式的多样化。薛晓光老师的教学亮点是采取随机抽题展示形式，学生随机抽取，所展示试题随机抽取。这种习题课处理方式，主要是调动了全体学生的注意力，学生高度警惕；而且，由于所给习题的不确定性，学生也不会依赖教辅资料中的参考答案而懒于动脑，这一点值得借鉴。

总之，在现代教学理念的影响下，我们要不断探索新的教学策略，既要在知识性上全面传授，讲求知识的全面性，又要在众多繁杂的知识中寻找规律，题以“类”聚，追求知识的精细化；同时，在一切事物都瞬息万变的信息化时代，我们更要讲究教学的高效化，加强时间观念，减少无用功，在一定的时间内，追求教与学的最优化配置；最后，不断创新，不断摒弃制约我们前进的旧的套式，激发学生兴趣，培养学生“好学乐思”的意识，真正使我们的教学活动变得更高效，更有意义。