幼儿园业务管理中的“加减乘除”

裴巧琴

幼儿园业务管理好比是一个大课堂，人人都在组织之中、活动之中、教育之中。因此，“全员、全程、全面”便形成了幼儿园业务管理的特点。面对新的不断变化的课程实施、园本研修、团队教师发展及幼儿园科研特色等，这些对于业务工作管理方法来说是一个很大的挑战，这就使得园所的业务管理必定讲究工作方法的艺术性。因此，我园依托集体智慧、整合资源，积极探索，形成了“加、减、乘、除”的管理方式，有效地提升了幼儿园的教科研质量。

1.加法，收获于1+1的课程建设

加法的运用主要体现在幼儿园的课程中。我们基于“一日生活皆游戏”的课程内涵，形成了“1+1+1=3H”的课程实践。

三个1分别代表三类游戏内容：“蒙氏区域自主游戏+专用室自主游戏+E-play幼儿乐园平台游戏”。开放式蒙氏区域游戏，以开发式的游戏材料+多样式的交流互动，让幼儿在自选、自主的活动中有所获有所得；专用室游戏活动，以合作+多元为特色，尊重幼儿个性同时，让各个年龄的幼儿按需游戏，快乐成长；E-play幼儿乐园平台游戏，以交互式的游戏平台+数据式的轨迹记录，让幼儿探索发现，共享游戏。

3H代表的是课程实施的“三活”方式。首先体现在活动预设“活”选择。教师和孩子一同玩游戏的过程中得到反馈，从而确定活动的起点，及时调整教学预设。真正做到幼儿会的不“指导”，幼儿玩出“问题”的才“介入。通过“1+1+1=3H”的课程实施中，孩子们全心投入，充分体验，在充满趣味化、游戏化、互动化的课程活动中，获得“自主、自理、自创”能力的发展。

2.减法，体现在N-1的研究实效

减法体现在我们幼儿园的园本研修上。研修团队中，我们在参与人数上做减法，以抱团式小领域为切入口进行专项的选修性研究；研修反思中，我们在理论反思上做减法，更多地将目光聚焦在实践与观察之中。

比如我们的研修反思，我们在实践中细化“教师慢观察记录表”，首先从观察环境、观察方向、观察目标三个角度帮助教师确立被观察者的基本信息及自身在观察中的侧重点，然后细化观察内容，按时间段1、2、3……来描述当事情正在发生着，自己关注及观察兴趣的哪些方面，再次从发展概况、观察评价、观察建议等结合自己的发现与幼儿的目标年龄群体应有的表现相比较，帮助儿童能力获得提升。在过程中，通过两个层面有效实施。一是技术推动层面，我们通过多媒体数码技术和信息技术，将自然情境下课堂教学中的师生行为真实地记录下来，并根据需要截取成为一个或几个典型片段，作为后续研究的标本。

3.乘法，发挥出1*N的团队力量

乘法体现在在我们的团队发展上。在勤幼，每个人都有一个焦点向心力。那就是——心往一块想，劲往一处使，一定会让我们的团队产生（1+1）*N的连续性力量。

比如我们推出以自报特色领域加盟各个研课组，鼓励每位教师定位在小组研课中的地位，为了同一个课题大家齐心合力，共商共量，真正体现以幼儿为本，关注每一个小标签、小提示，新老教师们在学习和互动中都获得了提高。又如我们围绕信息技术针对班级环境创设进行的“主题环境微视频”活动，鼓励教师用镜头语言记录在主题活动开展中，教室环境的变化、开展活动的变化及幼儿在其中的收获成长等。大班的《有趣的纸》凸显纸的变化万千；中班的《我爱我家》把班级活动室布置成一个个家一般的氛围，教师还有心把盥洗室的一个废弃角度做了开辟——用孩子的厕所话题展开“便便”的讨论记录及游戏；我们还有自荐式的分享活动，教师根据自己的体验与发现来进行开放式的交流与共享；推选式的观摩活动，各小组定期推出本组的优秀资源及活动案例……在一同参与，一同分享的共进氛围中，每位教师在理念、师德、知识、能力等多方面都获得发展，整个教师团队的专业素养也有了1*N的乘法效应。

4.除法，聚焦在0/N心态境界

除法其实就是做教育的一种境界。0/N也就是时刻鞭策我们做教育人的一种心态，一种境界，那就是为孩子，为教师本身，我们要除去杂念，回归原点，静心做实事。

勤幼的科研特色是信息技术，从1997年开始，近30年的文化建设始终是围绕信息技术进行。刚开始信息技术仅仅作为一种辅助教学手段，延伸到现在已经延伸到幼儿园建设的方方面面。在这个过程中，勤幼人始终保持着最本真的心境——为孩子而来，为立身而做。

如在幼儿层面，我们结合了幼儿好奇好玩的天性，借助现有APP教育游戏资源渗透到幼儿游戏活动之中，发挥其自主记录、视频指导、查询信息、多元体验等不同功效，丰富了幼儿不同个性的学习方式。又如在教师层面，借助技术与资源的双刃剑为教师立身研究增添智慧眼。比如在大班陶艺活动中，教师在活动中，从“交流” “制作” “分享”几方面入手，既循序渐进而又环环相扣。“交流”——即建立在孩子们玩陶泥的基础上，交流陶罐的作用及了解制陶的步骤；“制作”——即做陶罐，鼓励幼儿大胆勇创新，设计有想象，利用APP资源中的模拟化体验进行陶罐塑形，利用其丰富的线条、图案、颜色资料对陶罐进行装饰；“分享”——即品评作品，这也是教师本次活动观察与指导的重点。主要通过两个方面来提升孩子的审美能力。一方面从大处着手，利用软件制作了作品相册，肯定了每个孩子的创造作品。另一方面，利用PAGE功能比对两个陶罐作品，引发幼儿的深入观察，怎样让自己的陶罐作品得到高分？在比对中孩子们发现：各种各样的造型、线条、颜色等都可以让陶罐变得与众不同。

可以说，“加、减、乘、除”的管理方式同样也是研究精神的体现，它激励我们去思考：如何让每项策略发挥其真正的实效，从发现问题—引发思考—连续观察—策略推进—实践发现—延伸质疑，在一系列的碰撞中切实解决问题。通过这样的思考也助推每位教师不断践行，不断实现自我的本真。这样的实践也变革着幼儿园教科研工作的不断融合，不断积淀园所文化的智慧。