谈高中信息技术教学中的分层教学

涂小平

摘 要：高中信息技术教学中常常会面临一个普遍的问题，就是学生的信息素养存在着很大的差异。产生这种差异的原因有很多，如农村和城市的差异、家庭环境的差异、初中学习过程中兴趣培养的差异等。而分层教学可以很好地解决这一问题。文章主要从分层教学意义，学生、教学目标、教学手段分层，以及教学评价的分层五个方面加以阐述。

关键词：高中信息技术；分层教学；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-330-01

目前，我国绝大部分高中学校的生源都是来自于不同的初级中学，由于各地教学条件的差异，导致学生之间在信息技术基础上有很大的差异。除此之外，学生个体素质的差异和主观努力程度的不同，即就是在同样的外部环境条件下，学生掌握信息技术的能力也会存在差异。针对这种情况，为了使每个学生都能达到《新课标》的要求，实现信息素养的综合提升和协调发展，高中信息技术课实施分层教学不失为一个好方法。

一、实施分层次教学的意义

美国心理学家罗杰斯曾说：“有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。”一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。

二、将学生进行分层

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，因此在后天学习中形成的知识结构上也必然存在着差异。分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。可以按学生的基础知识和基本技能情况、接收能力及发展空间进行分层。可以把学生分为以下三个层次：一等学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；二等学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；三等学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。分层应该随着教学内容和版块的变化而变化。比如，有些同学擅长文字处理，但未必擅长网页制作；有些同学专业基础知识差些，但是可能由于家中有电脑，对上网搜集素材还是操作熟练的。因此，应该在进行每个新的教学版块之前，通过对上一版块学习的综合评价和下一版块的知识调查，对学生再进行一次分层。也就是说，分层应该是动态的。

三、教学目标分层

针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如在教学“报刊类文本信息的加工与表达”单元教学时，我将教学目标分为三个层次，帮助生：给定素材、主题利用word软件能制作3-4页电子报刊；普通生：能自行设计主题，搜集素材，制作8-10页电子报刊；特长生：能够制作出精美的电子报刊。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。充分调动学生的学习兴趣，让他们发挥自己的长处，并努力弥补不足。

四、积极实施分级式教学手段

教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学手段过程中，必须遵循“尊重个性、因材施教”这一方针，承认并尊重有个性、有特点、有棱角、有脾气的学生，切莫将对个性判断的情绪融入教学手段的实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。例如，组织学生就Flash开展教学过程中，对于那些优先等生可以积极引领他们开展有创艺性作品开发，而对于那些信息技术素养较差的学生，重点是培育他们学习兴趣，引导他们关注信息技术基础学习，让他们快速夯实基础之后，再对具有一定难度的知识学习。

分层次教学施教实质上是因人而异、因材施教。今天的时代是一个大力推进现代化进程的时代，也是一个信息爆炸的时代，更是一个需要文化经典和精神财富的时代。作为教师，尤其是计算机教师更应主动学习一些教育理论及专业书籍，从中汲取精神营养，得到思想上的启迪和行动上的指导，并不断更新自己的专业知识，能通过自己的教学，既解决预定的教学问题，又引申开去，激励学生在探索与思考中发现并提出更高、更新、更深的问题，在更高层次的思考、探究中给学生指导和帮助，在潜移默化中强化学生问题意识和发现意识，在对未知世界的解密中挖掘学生潜能。成为一名有真知灼见与时俱进的新型计算机教师。

参考文献：

[1] 魏 聪.分层教学在普通高中信息技术课中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2011.

[2] 廖维仕.高中信息技术课分层教学的研究[J].中学教学参考，2012（17）：97-98.

[3] 祁耀华.分层教学在高中信息技术课程教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.