中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考

曾珍

【摘 要】当前，随着新课改的不断改革和推进，一种基于微课而又与微课有区别，且颠覆传统学习模式的教育教学改革模式正在如火如荼的开展，这就是基于微课的翻转课堂。因而本文正是基于这一背景，以中职化学教学为例，提出了中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考。

【关键词】微课；翻转课堂；中职化学；教学

为了更好地在中职化学中实施基于微课的翻转课堂，首先必须理清二者的关系，结合教学实际需要，对具体的实施流程进行科学合理的确定，才能更好地在中职化学中促进这一教学模式的开展。以下笔者就此展开探讨。

1.理清二者关系，夯实应用基础

为了更好地在中职化学教学中实施基于微课的翻转课堂，首先必须对微课和翻转课堂的关系进行明确。就笔者自身的浅见来看，微课主要是基于视频这一载体，采取多元化的学习方式，并结合学科的知识点以及教学的环节进行精细设计和开发的具有较强的趣味性和情景化以及可视化、数字化的学习资源包。而翻转课堂则是基于以往的先教后学转移到先学后教、以学定教的模式上来，学生通过教师的微课资源，在课前就能预先自主的进行学习，并在课堂内加强各方的互动和交流，从而在吸收知识的同时更好地内化。由此可见，二者既有区别又有联系，微课可以采取多元化的方式实施，而翻转课堂则要以微课视频为基础，采取颠覆传统课堂教学模式的基础上，促进教学工作的开展。

2.应用策略探究

通过上述分析，我们对微课与翻转课堂的区别有了一定的认识，所以为了更好地强化对其的应用，以下笔者结合中职化学教学实践，就如何加强对其的应用做出以下探讨。

一是紧密结合教学的重难点所在，切实加强教学设计和微课的制作。在微课制作之前，教师应理清所教学内容的知识点与知识点之间的内在逻辑，并进行精心的教学设计，并在微课中需要体现的知识点进行明确，同时还要明确在课堂学习中需要推进的知识点，从而确保所有的知识点的学习均的得到科学合理的设计，且在此基础上，教师还应明确哪些教训内容应做成微课资源。例如在学习有关铝的知识时，其物理性质，一般只要通过图片，引导学生结合自身生活经验就能掌握，所以其不用采取微课的方式就能达到效果。而在铝热反应过程中，由于其属于化学性质，又是学习的重点所在，所以采取微课的方式，就能将其化学实验的过程、现象等在微课视频中反应出来，这样学生在微课视频的研究环节就能理清其基本知识要点，从而在课前掌握有关知识点，这样在教学中只需要教师进行点拨和引导，就能独立的完成实验操作，同时通过实践感受实验发生的过程，进而进一步加深学生的感受从而有效的达到教学目标。

二是精心制作基于微课和课堂教学相符的自学报告单。在这一环节，主要是利用其掌握学生是否观看微课视频，以及观看的情况等。这就需要教学在自学报告单中做到有针对性的提问，并且学生能通过观看微课视频而完成对其的学习。从而采取循序渐进的方式，利用微课资源与自学报告单的有机结合，就能使得学生更加自主高效的学习，从而更好地在课堂中进行针对性的学习，而教师则应结合学生的自学报告单，掌握学生在自学过程中遇到的重点和难点，才能更好地为下一环节的设施做好铺垫。

三是在上述工作的基础上，及时的将微课视频上传到学习交流平台之中，这样学生就能随时随地的加强对其的学习，而且还可以利用其具有的DV功能，实现对其的暂停、快进、快退和重播等，这样学生就能更好地完成教师制作的自学报告单。在这一平台中，学生之间所遇到的各种问题和困惑，均能在这平台中提出，同时还能加强多方的交流，而这样就能更好地支持学生的学习。

四是结合自学报告单所分析的内容，对学生所掌握的内容有一个基本的认识，并通过回顾所掌握知识，进一步过度到重难点的讲解，再结合学生在学习中遇到的问题，及时的进行学生的指导和交流，采取小组合作学习的该方式，不断的强化学生的学习兴趣，从而更好地学习化学、爱好化学。

3.结语

综上所述，在中职化学教学中实施翻转课堂的教学模式，比初中阶段的化学教学实施翻转课堂教学模式更具有优势，因为现代很多中职生几乎是人手一台智能机、一台电脑，这为翻转课堂的实施奠定了坚实的硬件基础，加上其属于较为新鲜的事物，学生容易接受，也容易感兴趣，但是目前存在的最大短板就是学生在课后往往更多的是用于社交，而真正参与到翻转课堂的学生则十分有限，尤其是课前学生往往是一个人看了即可，其余的则只要抄袭，就能完成自学报告单的内容，而此时教师在教学中又是只注重重难点的讲解和疑问的回答，所以我们在今后的教学工作中，还应在这方面进行不断的改进，鉴于篇幅有限，本文不再探讨，但是这将是未来所要攻克和努力的地方，这样才能更好的促进其作用的发挥。

【参考文献】

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