浅谈小学数学教学中学具的运用

吴世昕

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-249-01

小学数学教学大纲指出：“通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”在小学数学教学中，教师要重视直观教学，合理使用学具来提高课堂教学的效率。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动的接受学习。在教学中运用好学具，不仅有助于创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且有助于解决教学重点难点，培养学生的探究能力，有效地调控教学活动，从而提高教学质量。

一、利用学具，激发学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，可以为学生创设一个活动、思考、探索的环境，让学生动手操作学具，获得丰富的感性认识。通过“摸一摸，摆一摆，拼一拼”，使他们从动手的过程中获取新知，发展思维，体会成功的喜悦，激发其对学习数学、爱好数学的兴趣。这样学生在玩中学，学中玩，不仅使课堂教学气氛活跃，还能提高课堂40分钟教学的效益和质量。

例如：在教学三角形边的关系时，上课前，让学生制作了不同厘米长的小棒；上课时，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。然后鼓励学生质疑活动，论证不能搭成三角形3根小棒的长短关系。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学了学习方法和规律，拓展了学生的思维。

二、灵活使用教学具，创设教学情境

新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。

如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”，学生能在“<”、“>”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“<”或“>”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“<”或“>”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。

所以，教学中我非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。

三、通过直观演示，解决教学中的难点

小学数学中，有些形体概念比较抽象，仅凭教师表述，学生难以接受理解，有些教师只好让学生死记硬背。如果利用学具直观教学，会给学生一个清晰的印象，会使抽象的形体概念变得直观、形象、具体，从而解决了教学中的难点。

例如：在讲“长方体、正方体的认识”时，拿长方体教具观察，然后说说现实生活中哪些物体是长方体。让学生分组，将课前准备好的长方体拿出来，从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体有几个面、几条棱、相对的棱长度怎样、几个顶点，并观察长方体有什么特征，各小组报告观察结果：长方体有6个面，每个面都是长方形，相对的面相等；有12条棱、相对的棱长相等；有8个顶点。教师问：“长方体中有没有每个面不都是长方形的？”教师顺便把准备好的有一组对面是正方形的长方体摆在学生面前，学生对这种特殊的长方体又加深了认识，学得非常快乐。接着教师拿出正方体教具，让学生观察并与长方体进行区别。

通过观察，学生认识到它们都有6个面，相对面都相等；都有12条棱，相对的棱长度相等；都有8个顶点。不同的是长方体每个面一般都是长方形，而正形体每个面都是正方形，由此引出正方体的概念。为了将问题引向深入，教师拿出一个长方体的活动教具，让学生观察是什么图形。学生肯定是长方体后，教师把长方体切下一块变成正方体，问：“这个图形是长方体吗？”让学生观察发现，现在6个面都是正方形了，并且其它都符合正方体的所有特征。因此说：“不是长方体，是正方体。”，至此，学生比较牢固地掌握了长方体、正方体的概念。

四、运用学具操作，培养学生探究能力

数学教学活动中，学生不应该是被动接受知识的“容器”，而应是学习过程的主动参与者，认知过程的探索者。在教师的引导下通过动脑、动手、动口，自主地探究知识，形成由猜想—探究—发现这一规律。运用这一规律，让学生利用学具进行操作，充分调动学生各种感官参与教学活动，使学生的探究过程更合理，发现问题更准确。

如：在教学“长方形和正方形的认识”时，为了让学生找出长方形的边长特点时，这样设计：手指着长方形纸片的四条边问学生“老师说长方形的这四条边都是相等的，你们同意吗？”

生说：“不同意。”

适时引导：“为什么？你们能用什么方法去验证一下呢？请同学们利用你手边的学具去证明一下这个结论？”

学生开始积极主动地去动手操作探究，有的学生用直尺量的方法，发现上下两条长边是10厘米，左右两条短边是9厘米，得到长方形的两条长边相等，两条短边也相等；有的是用学具袋里的长木条，先比出一条长边有多长，做出记号，再去看另一条边是不是也这样长的方法发现长方形的两条长边相等，两条短边也相等；有的是把长方形纸片对折，看到两条长边完全重合，说明两条长边相等，再换个方向对折，又发现两条短边也相等……

整个过程，教师只作相机引导，学生在动手操作中自我探究、自我发现中获得新知。

总之，在教学中，教师要通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，加深对知识的理解，即有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还给了学生的主体地位，并促进学生运用已有的知识经验，解决现实生活中的数学问题。