巧妙设置“问题串” 激发思维千层浪

王芳

摘 要：基于问题的教学是一种有效的教学方法。以问题为中心开展教学，巧妙设置“问题串”，让问题成为教学的纽带，学生的思维被激活，会试图去寻找解决问题的方法，有利于学生的学习由被动转向主动。

关键词： 问题串；高中物理；有效教学

经研究表明，“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值”。[1]基于问题的教学是一种有效的教学方法。陶行知先生也曾说“发明千千万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨”。可见，提问也是需要技巧的。

在实际教学中，提问并不是那么容易：问题太易，停留在学生思维的“已知区”，提不起学生的兴趣；问题太难，处于“未知区”，则使学生产生畏难情绪。只有巧妙设置一问接一问、一环套一环的“问题串”，让提问有的放矢，让问题处于学生思维的“最近发展区”，才能把学生的思维引向一定的高度和深度。

“问题串”教学模式[2]就是指将深奥的物理概念以及规律，依据知识、能力和思维层次，拆分成多个相关的问题，根据问题之间的梯度关系或逻辑联系，将问题串联后在教学中依次呈现，从而引导学生带着“问题”积极思考，由表及里，由浅入深地自我构建知识体系。通过自主思考，学生不仅掌握了知识，而且知道这些知识获得的过程与方法。“问题串”教学模式，从形式上看，一问接一问，一环套一环；从内容上看，问问相连，环环紧扣；从目标上看，步步紧逼，层层深入。“问题串”就像一条锁链，把提问和教学目标紧紧相连，每一问都使学生的思维产生一次飞跃。

一、 巧设发现式“问题串” 自然引入新知

物理概念的教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能以不变应万变，形成良好的物理问题解决能力。高中物理概念学习中，有些概念是已有概念的扩充，如果能够以学生已有的知识、经验、能力为基础，巧妙设置发现式“问题串”，既符合认知规律，水到渠成地引入新概念，又能让学生真正参与教学，促进学生深入理解概念。

案例1：电动势概念教学

设计思路：从非静电力做功的角度引入电动势的概念，教学的设计要有层次，努力使学生经历一个理性的、逻辑的科学思维过程。

问题设计：①电源外部，正电荷如何移动？②电源内部，正电荷如何移动？③电源内部，电场方向如何？④电源内部的正电荷受到的电场力方向如何？电场力做正功还是负功？⑤电源内部，正电荷如何从负极搬运到正极？⑥什么力来克服电场力做功？做正功还是负功？

小结：电源内部，正电荷受到的这个静电力要阻碍它的运动，为此，必须要有另外一个力充当动力，克服静电力做功把正电荷从电源负极搬运到正极，满足形成持续电流的需要。这个力由电源提供，叫做非静电力，方向与静电力相反。从能量转化的角度看，电源是把其他形式的能转化为电势能的装置。通过非静电力做功，让电势能增加。不同的电源非静电力做功的本领是不同的，我们用电动势来表达电源这种特性。

我们知道，在过去的教学中，一般是用“电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物理学中引入了电动势的概念”的表述把电动势的概念直接呈现给学生。如果仅从学习知识的角度看，直接将电源电动势这一名词告诉学生，会节省很多教学时间，但是学生始终不会对这一概念有较深的理解。由于在人教版教科书中多处对“通过做功研究能量”的思想都有阐述和铺垫，故此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势。这既可以使学生对电源电动势理解深刻，同时也会很好地培养学生理性思维的习惯。

二、 巧设阶梯式“问题串” 突破教学重点

《礼记·学记》强调教师应该成为“善问者”，具体原则是“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。及其久也，向说以解”。物理模型是抽象的，教师直白的讲解，未必利于学生参与学习，较难达到良好的教学效果。将教学的重点巧妙设置阶梯式“问题串”，将“大问题”分解成若干小问题，层层递进，使每个小问题让学生都能“跳一跳，摘得到”，步步逼近，逐个击破，不但消除了学生“物理难学”的心理恐惧，更增加了学生学习物理的自信心。

案例2：对静电平衡状态下导体电场的讨论

问题设计：①金属导体的微观结构如何？ ②在外电场的作用下，自由电子如何移动？ ③自由电子会在什么地方积聚？ ④电子的积聚会出现怎样的结果？⑤最终出现怎样的现象？

选修3-1第一章静电场第七节《静电现象的应用》的主要概念是静电平衡，掌握静电平衡的概念、理解静电平衡的特征是本节的重点。金属导体放在电场中，达到静电平衡状态是一个非常快的过程，但是对这一过程的分析却十分重要。通过设置以上五个层层递进的小问题，教师带领学生共同参与讨论这一过程，使学生明白自由电荷不再定向移动的条件。这样做不仅突出了重点，也为突破难点打下基础。

三、 巧设辨析式“问题串” 明确物理本质

在教学中，如果教师不从根本上帮助学生揭示物理学本质而就题论题，那么学生也只会最简单的模仿重复，花费不少时间精力，但解题能力得不到本质的提高。针对概念的内涵和外延，巧妙设置辨析式“问题串”，通过学生对这些问题的讨论和解决，可以达到明确概念的本质的目的。

案例3：对感应起电现象的分析

环节1：如图1，把带正电荷的物体C移近导体A、B，金属箔有什么变化？再将物体C移开，使它远离导体A、B，金属箔又有什么变化？

实验观察：金属箔由闭合变为张开，表明导体A、B两端都带了电；再将物体C移开，金属箔又由张开变为闭合，表明导体A、B又恢复到原来的电中性状态。

环节2：根据金属的微观结构分析产生这一实验现象的原因。

分析推测：这既不是接触带电，也不是摩擦起电，这是一种新的带电方式，表明带电体对导体内部的电荷分布带来了影响。

问题设计：①金属导体内部可移动的是何种电荷？②带电体影响的是金属导体中的何种电荷？③电荷间的相互作用如何描述？④什么原因使导体中内部的电荷重新分布？⑤这种影响的可能图景会是什么样？

感应起电实验是学习电荷守恒定律的又一准备。通过教科书中“实验”栏目的感应起电实验，可将金属导体的带电过程展示在学生面前，丰富学生的感性认识。栏目中的实验表述没有说明可以观察到的具体现象，也就是说，没有给出结论性的内容。这主要是考虑到实验现象应该由学生自己去观察，而不应事先写出。教科书这样的呈现方式，体现了将科学探究思想渗透于各教学活动之中的设计宗旨。应该说，实验教学如果只要求学生停留在找出正确答案的层面是不够的。原因是学生在说出正确答案时，其思维程度可能还仅仅停留在对问题的一种推测、猜想的阶段，培养学生思维能力的目标还没有达成。所以，在进行这部分教学时，既要重视知识和实验技能的训练，还要重视逻辑关系及理性思维的训练，因此设计一些有梯度、能提升思维强度的问题，使学生切实做到独立思考、师生互动、同伴交流。

在课堂教学中，“问题串”被看作是师生的交互作用，设疑、释疑的动态发展过程，是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过程，达到发展学生的独立思考的能力与创造性思维的目的。

“问题串”教学，通过对教学内容的重新设计、组合，结合趣味性、针对性、启发性，从学生的生活实际出发，将学生感兴趣的情境问题化，以问促思，层层深入，步步逼近，让学生在积极有效的思维活动中体验获得成功的喜悦。以问题为中心开展教学，让问题成为教学的纽带，学生的思维被激活，会试图去寻找解决问题的方法，有利于学生的学习由被动转向主动。学生学习的内在动机是进行创造性活动的原动力。

总之，“问题串”教学是一种可操作的教学模式。巧妙设置“问题串”，犹如一颗石子投向平静的湖面，能够激发学生思维“千层浪”，成为发展学生思维能力，提高课堂教学效率的有效途径。

参考文献：

[1] 国家研究理事会科学、数学及技术教育中心.科学探究与国家科学教育标准——教育学的指南[M].罗兴凯，等译.北京：科学普及出版社，2004：30.

[2] 黄普全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998：331.