高中生物教学中辩证思维的培养

许盛毓

摘 要：在高中生物教学中进行辨证思维培养十分必要，经过培养，学生潜移默化地树立辩证唯物主义观点，逐步形成科学的世界观，并能够运用辩证思维解决学习和生活中遇到的问题。

关键词：高中生物；辩证思维；培养

一、高中生物教学中辩证思维培养的必要性

辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，是唯物辩证法在思维中的运用；辨证思维是以世间万物之间的客观联系为基础而进行的对世界进一步的认识和感知，并在思考的过程中感受人与自然的关系，进而得到某种结论的一种思维。

恩格斯曾指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有辩证思维。”[1]辩证思维是科学研究的要求，是推动科学不断更新完善的基础。《高中生物课程标准（实验）》（以下简称为《标准》）清楚地指出：“高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。”这就意味着高中生物课程是科学课程，而科学的基本特点是以怀疑作为出发点，以证据作为判别的尺度，以逻辑作为论辩的武器。怀疑、判别、论辩都是以辩证思维为核心的。《标准》还指出：“要树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。” 因此，在高中生物教学中培养学生的辩证思维就十分必要。

二、高中生物教学中辩证思维的培养过程

为了更好地培养学生的辩证思维，笔者经过系统的文献学习并结合自身的教学经验，主要从“学案优化、实验探究、模型制作、编写考题、试题分析”等五个方面对学生的辩证思维进行培养。

（一）优化学案是辩证思维培养的着力点

设计科学的学案能使不同层次的学生都有收获，教师在授课时也能较好掌控课堂。笔者以《内环境稳态》一课为例，在教学过程中，运用具体的事例，把抽象的概念具体化。在培养学生数据分析能力的同时，让学生进一步地综合出稳态的概念，并用逻辑历史、演绎归纳的方法，构建出内环境稳态的重要性这个核心概念。通过优化学案，达到辩证思维渗透培养的目的。具体优化和构建过程如图1。

学案是思维培养的良好载体，是辩证思维培养的着力点。在高中生物教学中，许多的课例课型都可以用来培养辩证思维（如表1）。

（二）实验探究是辩证思维培养的良好平台

实验探究能较好体现学生的科学探究能力，对辩证思维的培养有突出的优点。实验问题的提出、方案设计、实施、结果记录与分析、实验报告撰写等环节都是对学生能力的考查。如果学生能单独开展一些实验研究，则其在思维的严密性、逻辑性和辩证性等方面都会有质的飞跃。

《南武中学校园空气细菌调查报告》是学生参与研究性学习撰写的实验报告，学生自己设计实验，在实验过程中暴露出很多问题（如何设置实验组、对照组，如何控制变量、结果与实验预期出现误差、如何统计等），并尝试解决问题，很好地锻炼了学生的辩证思维，使学生的综合能力得到提升。

（三）模型制作是辩证思维培养的重要载体

生物模型是生物学科思维的外在体现，在进行课题研究前学生会做一些简单的静态模型来演示细胞结构。生物模型分成物理模型、数学模型和概念模型三种，其中物理模型最为直观。有些知识的难点在于过于抽象，学生理解能力有限，对于这类知识，制作模型则可以较好解决这类问题。

制作模型首先要注意科学性，其次要注重美观、方便等原则。图2a是学生制作的“生态系统能量流动模拟模型”。该模型能体现出每个营养级一个能量入口和三个能量出口的关系（如图2b），能静态模拟生态系统中第一和第二营养级的能量流动情况。但是在动态模拟时发现有些管道水流速度非常快，而有些基本没有水流出，这和能量流动的过程明显不相符合（矛盾产生）。学生后来对软管进行处理，这样就解决了水流分配问题（解决矛盾）。这种模型不仅能很好演示两个营养级的能量流动情况，而且经改造后还能演示某一营养级更详细的能量流动情况。

高中生物教学中，还有以下的模型制作可以达到培养辩证思维的目的，详见表2。

模型制作从简单的模拟到动态展示，这更能考验学生的思维灵活度。在制作模型的过程中，学生的辩证思维得到很好的锻炼，制作的模型更科学、更直观，实用性更强。

（四）学生编写考题是辩证思维的外显及具体化

传统的教学是让学生进行试题训练以达到知识的记忆与理解，而研究中我们尝试让学生遵循“判断—选择—简单填空—综合知识填空”的顺序自己编写题目，这种手段不仅巩固了知识，还可以将学生内在的思维通过试题进行外显及具体化。题目编写中需要知识的发散，问题的设置需要辩证考虑，学生自身进行试题编写不仅考查了其知识掌握情况，更能促进学生辩证看待知识，能从不同角度来理解知识。

（五）学生尝试试题分析是辩证思维培养的升华

用科学的思维来进行试题分析是提高学生解题能力和思维能力的手段之一，分析是学生用理性的思维去剖析，在分析中学生能进一步加深对知识的理解，而且也可以学会处理问题的方法。试题分析考查的是学生对知识的反思、发散与辩证，写出理想的试题分析对学生解题能力的培养非常有帮助。

在学生书写试题分析时从以下几个角度来进行规范操作：第一步，写出审题时获取的信息，包括专业名词、判断词；第二步，写出选项或者填空部分对应所考查的知识点，即通常所谓的考点，并反思自己对知识点涉及的生物学术语的理解程度；第三步，写出简单的解题推理过程，或者对选项的错误进行纠正；第四步，针对错误找出出错的原因，分成知识类错误、审题类错误和答题类错误三类；第五步，归纳题目中涉及的生物名词并发散比较相关或容易混淆的生物学名词概念；第六步，思考这类知识点还会出现何种试题形式。学生经过训练基本上能够按照试题分析的几个角度规范分析，使辩证思维得到培养和升华。

总之，在高中生物教学中进行辨证思维培养十分必要，经过培养，学生潜移默化地树立辩证唯物主义观点，逐步形成科学的世界观，并能够运用辩证思维解决学习和生活中遇到的问题。在进行思维培养的过程中，研究者没有刻意地去强调各种思维方法，而是把辩证唯物主义观点渗透到有关的教学内容中去，因此能更好地落实高中生物教材辩证唯物主义观点教育的目的要求，能使学生的辩证思维得到培养，并使学生的科学素养得到较大的提升。

参考文献：

[1] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第3卷） [M]. 北京：人民出版社，1971：467.