泛在学习环境下影响大学生英语听力的情感因素与教学对策分析

郑佳

摘 要：英语听力是大学生学习中的重要部分，怎样提高英语听力水平一直是教师、学生共同研究的问题。本文主要分析了泛在学习环境下影响大学生英语听力的情感因素并提出了有关教学对策，旨在将学生英语听力水平有效提高。

关键词：泛在学习环境；英语听力；情感因素；教学对策

“听”是人类之间进行交流与沟通最基本的形式，同时也是人类获取各类信息的主要途径[1]。现阶段虽然部分英语教师已经认识到听力不仅是机器操作，逐渐关心学生听力水平，并在该方面中有了部分改进，但是还无法充分认识到泛在学习环境下情感因素对学生英语听力造成的影响，因此及时分析并解决此问题非常重要。

一、泛在学习环境下影响大学生英语听力的情感因素分析

1.动机

动机是为学生指引方向和提供动力的重要因素，要求学生对某种活动有明确目的并且为了达到该目标进行相应的努力[2]。要想让动机因素在学习中真正发挥影响，学生就要全面考虑自己学习英语的动机或者目的。学生学习英语的目的和动机越明确，听力语言输入就会越多，学习成绩也会得到相应提高。

2.自信心

学生自身的自信心对英语学习有良好的激励效果，这对提高英语听力水平有重要作用。自信心较强的学生会肯定以及认可自己的英语语言学习能力，在学习中敢于积极表达自我想法，不害怕学习中遇到的失败、困难，可积极参与到英语听力的课堂中，保证自己的英语听力水平得到有效提高。但是自信心较差的学生在课堂上害怕丢面子、犯错误等会采取退缩态度，从而浪费了宝贵的学习机会，导致听力水平无法提高。

3.焦虑

泛在学习环境下学生对英语听力理解的过程中，焦虑是学生听力学习的重要阻碍。学生因存在一定的焦虑现象，对自己的信心不足，过分担心自己无法听懂英语听力材料。在进行英语听力时总想着一字不漏地进行理解，一旦有听不懂的单词或者句子就立马表现出精神紧张、烦躁不安等现象，导致注意力无法集中甚至大脑空白，这对英语听力的效果造成了一定影响。尤其是考试中学生因受到成绩带来的压力，在听的过程中有紧张情绪，导致听力水平无法提高。

二、泛在学习环境下听力教学对策

1.营造良好的学习氛围

在课堂教学中，教师要避免“填鸭式”的死板教学，使用多种方式营造出活跃、热烈、轻松、平等的教学气氛。教师可以在课堂上使用交互式教学方式，把学生作为学习的主体，在师生之间通过互动学习的形式组织相应的英语教学方式，从而把学生在泛在学习环境下的英语听力能力提高。使用该种教学形式不仅会打破学生因害怕听力答案的权威性而出现的不自信、怯懦、焦虑等现象，还会保证学生在轻松的环境下提高学习能力和听力能力。

2.选取合理听力学习内容

在教学中选择合理的听力材料不仅会把学生学习动机有效提高，还可明显增加学生自信心。在听力训练初期可给学生选择难度低的材料并日益增加难度，这会给学生增加学习的自信心，又能保证每一位学生均有提升的能力，保证每一位学生均可以带着问题听。英语听力内容要保证和实际生活有关，不能选取生僻、拗口的文字进行听力，还要保证听力材料语速正常，课内外协同教学，在课后听力练习前对学生补充些基本单词。

3.激发学生学习兴趣

在课堂和课后使用多种教学方法和手段把学生主动学习的兴趣充分激发出来。大学英语听力教学的过程中可充分使用多媒体技术进行现代化教学，在学生练习听力的过程中穿插多个音视频片段，先为有字幕，然后为无字幕，将学生学习的积极性充分调动，保证学生真正参与到英语听力中。

总而言之，泛在学习环境下英语听力学习和教学比较复杂，对学生英语听力造成的影响是多方面共同制约和影响的。这要求英语老师要想把英语听力质量提高就要充分了解情感因素在英语教学中的实际作用，把学生的学习动机强化，增加学生学习的信心并减少学生在学习中潜在的焦虑现象。按照学生情感因素使用合理的教学策略帮助学生减少因情感因素造成的影响，从而把英语听力水平有效提高。

参考文献：

[1]秦金红.浅析影响大学生英语听力的情感因素与教学对策[J].安徽文学，2010，（7）：151—152.

[2]李 睿.大学生听力影响因素研究及其对策[J].鸡西大学学报，2012，12（4）：62—63.

（作者单位：成都东软学院）