课程整合，烛照儿童的生活

一、当前的问题：割裂的知识教学

当前学校的课程更多的以“学科课程”为中心分化成各门学科，这种“分成众多的科目、各自独立授受”的分化课程，很少考虑彼此之间的关联性，其弊端是“经验片断化”与“知识割裂化”。[1]以语文教学为例，长期以来强调语文能力训练的序列化，因为语文能力训练的条块分割，使学生处于相对孤立的能力训练体系，进行着各种语文能力训练，由此造成语文课程蕴涵的人文精神、审美情趣的缺失。[2]过度的分门别类把本来紧密的知识分离开来，说和写都有固定的格式和套路，造成了知识的割裂和箱格化，在语文教学中这种现象可能更加严重。在分割的情况下，学习成为记忆和照章操作的任务，会让学生感到无趣无味。[3]当前的教育，仍然逃脱不了“师生围绕着教材转”“学生围绕着老师转”“大家围绕着教室转”的现状，尽管有教学方法、教学策略等方面的变革，但是收效甚微。[4]

二、教学的设想：以核心学科为主，统整课程的研发

如何才能改变这种教学状态？课程整合是一条重要的途径。要以学生为主体，以生活经验为中心，以统整的方式，将过去零碎散乱的课程作一番重新组织，通过课程整合改变知识的分割状态，让学生在知识的有机联系中学习。我们开始思考，语文教学能否与其他学科联系起来？哪些学科的活动能够激发学生听说读写的兴趣，帮助学生提高语文的核心素养？

于是，我们想到了儿童喜爱的体育学科，试图将语文学习与体育学科进行整合，基于体育活动的形式，激发学生听说读写的灵感，更好地培养听说能力。

三、实践与探索：篮球场上的语文课

1.聊心情

多年来学生已经习惯了在教室上语文课，老师突然将语文课堂转移到了篮球场上，他们充满了好奇，还有点不太习惯，男女生不自觉地站成了两队分列在老师的左右侧。我们观察着学生的表现，让他们自由地说说感受，他们纷纷表示：“这样上课比较有意思”“还不太习惯”“非常开心，比较自由。”表现出了对即将到来的语文学习的浓厚兴趣。

2.说规则

六年级的学生对篮球运动已经比较熟悉，有的甚至达到了痴迷的程度。因此，可以基于学生的已有经验进行课程开发，将语文领域需要达成的教学目标整合到篮球运动中来。

教学伊始，老师就请学生花一分钟看一看熟悉的篮球场，对它的大小、面积、颜色等进行观察，然后用比较准确和简洁的语言表述。学生观察后进行了交流：“我看到了白色的线”“我看到球场中间有一个圆圈”“我估计球场有30米长、10米宽……”

老师根据学生的回答相机进行了指导，如学生说的“白色的线”，正确的表述应该是边线和端线，球场长边的界线叫边线，短边的界线叫端线，还要正确、完整地介绍篮球场的规格，标准的篮球场地长28米，宽15米，场地两端拱形线外的区域为3分投篮区等等。

接着是关于篮球规则的了解与复述。通过组织大家对球场上的方形和圆形的讨论，引导学生进一步理解集体运动的项目必须有规则作为保障。然后，请专业的体育教师通过展示向大家讲解篮球运用的基本规则，如三分线、罚篮线、合理冲撞区、阻挡犯规等等。学生专注地观察和学习着，在老师讲解结束后，以小组为单位，根据自身平时打球时的一些经验，重温这些规则，并用自己的语言正确地进行复述。在纠正学生不够准确的复述后，老师指出学好语文是打好篮球的前提，只有真正理解了，才能更好地执行这些规则。学生纷纷点头表示认可。

3.谈活动

为了提升学生的描述能力，本节课设计了“老师演学生说”的环节，即专业体育老师演示投篮动作，让学生观察后用准确的语言描述这些动作。

首先，教师通过分解动作演示了投篮的各个要领，让学生试着进行说明。当学生不能正确、清晰地描述投篮过程时，教师进行了第二次动作分解演示，这次，学生就能够用比较准确的语言进行描述了。在教学时，教师与学生进行了互动，并启发大家：要把一连串的动作介绍清楚，找准每一个步骤的动词非常重要，比如老师先是左手“握”球，右手“护”球，双脚“分开”，膝盖“弯曲”，用单手“投”篮……在明确了描述的方法之后，大部分学生就能够非常清晰地介绍投篮的整个过程了。

为了提升学生分析问题、表达观点的能力，本节课还设计了“抢断”的游戏，即在指定的区域内，让学生分批（一个学生、两个学生、三个学生）抢断教师的运球。学生踊跃参与抢球游戏，最终在三个人的围堵之下，成功断下了老师手中的球。大家参与着，观察着，在分析成败得失时纷纷发言：“通过刚才的游戏，我明白了‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮的道理。”“作为一个团队，最重要的是团结协作。”“在刚才三位同学对教师的连续抢断中，我真正感受到一个真理：坚持不懈就能成功。”

四、建构与反思：课程的有机融合

1.课程要适应儿童的需要，生活与课堂教学一体化

将儿童对篮球的兴趣和需要作为课程开发的出发点，把篮球运动引入到课程中来，不再是单纯的知识记忆与照章操作，而是对篮球规则的理解与运用、对篮球运动的观察与评论。学生对篮球以及篮球运动的热情，使得他们学习语文的积极性更高，在看似游戏的课程实施中，逐步学会了准确表达自己的观察、想法和情感，语文能力得以提升。

2.“学科与生活、学科与学科”进行融合，对现行课程进行二度开发

怀特海认为：教育是教人们如何运用知识的艺术，但在当前分科较多较细的情况下，做到这一点很难。以核心学科为主线拓展组织相关学科，比如以语文学科为核心，整合体育等学科和学生的生活，可以使他们更容易地建立起知识与知识之间的联系。“篮球场上的语文课”把儿童作为完整的人，突破了学科的界限，着力培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，培养学生生存的技能和生活的智慧，是对课程再一次的深度开发。

3.把学科为中心的课程转换为“儿童”与“社会”有机融合的课程

维果茨基告诉我们：“游戏创造了儿童的最近发展区，在游戏中，儿童总是超出平均年龄，超出日常行为。在游戏中，儿童仿佛比自己高出了一个头。就像处于放大镜的焦点，游戏以压缩的形式容纳了所有的发展倾向，它本身就是发展的主要来源。”对于小学生来说，游戏化、活动化的方式更具有吸引力，在近似于游戏的活动中，他们能够更加主动地建构起自己的知识，提升能力。在课程实施的过程中，教师关注学生，关注学生在篮球场上真实的表达，关注学生与学生之间发生的“社会性”联系，这样的课程统整就是坚守了“儿童立场”。

当然，强调课程的统整并不是否定学科教学的价值，而是更加强调课程与儿童生活的关联，让统整课程为儿童的发展提供更为丰富的可能。当然，课程统整在探索的过程中，也不可避免地存在着一些问题，比如男生对篮球活动比较感兴趣，而少部分女生并不是很感兴趣，如何面向学生的全体？在这样的课上，除了复述、表达等主要环节之外，还可以有哪些促进学生语文能力提升的活动？另外，课堂设在篮球场上，这只是学习场所的变化，如果教师的观念与能力跟不上，真正的课程统整与学生立场，还是一句空话等等，这些都将成为我们进一步探索的方向。

参考文献：

[1]钟启泉.论“学科”与“学科统整”[J].教育探究，2006（4）.

[2]杨桂青主编.英美精彩课堂[M].北京：教育科学出版社，2005.2.

[3]李晓文.整合课程怎么“整”[J].人民教育，2015（1）.

[4]朱晓进主编.著名特级教师思想录（小学语文卷）[M].南京：江苏教育出版社，2012.705.

（成云雷，溧阳市实验小学，213300）

责任编辑：宣丽华endprint