材料巧妙投放，让幼儿在美工吧中尽情享受

徐曼莉

【摘 要】 美工操作在幼儿的学习内容中占据着相当大的比重。幼儿刚刚步入对世界、对自我的好奇探知中，美工操作可以让他们充分发挥独有的想象思维力，进一步认知感受事物，获得乐趣感和成就感。而这样的目标导向下，材料的精心准备和科学投放是首要关注和改进点。

【关键词】 幼儿美工教学；材料有效投放；实施策略

幼儿美工吧的设置是幼儿在园生活学习中必不可少的硬件设施，美工吧的开放形式，为幼儿提供了一个轻松、自主的学习空间。在这其中，美工材料对幼儿的引导作用是显而易见的，但如今，不少幼儿教育者还没有调动起对材料投放的规划意识，只是做到了“有材料”或“有丰富材料”，却杂乱无章，只能实现“供应”作用，而不能贴近幼儿的意愿，令幼儿全心释放自我。以幼儿自主、快乐的操作情绪为基础，美工材料投放必须要符合幼儿认知规律，富有启发及探究趣味。

一、体现主题性，培养幼儿动手兴趣

兴趣是学习的先行者，兴趣更是快乐体验的良好开端。与教师手把手的教学不同，在美工吧中，没有“我必须用什么材料，每一步做什么”的规定，而完全是由幼儿自主选择，自主体验的过程。因此，如果能有兴趣的促使，幼儿会更加投入。所以光有丰富的材料还不够，还需要能够体现出幼儿心声、能够对幼儿快速引导的材料设计，首先便可从主题性出发。围绕主题投放材料，能够引起幼儿的好奇关注心理，同时也能为思维意识不足的幼儿缩小操作思维，确定操作方向，让幼儿能够感到“有事可做”，且大有发挥的空间。例如，教师观察幼儿的喜好，在美工吧中投放了以“我爱我家”为主题的材料，特意设置了纸板空白空间模型、沙发、椅子、冰箱等折纸材料。幼儿们熟悉的生活主题，让幼儿一目了然地领悟到了“展示自己的家”的操作方向，实践起来也格外轻松，兴致勃勃。在美工吧中按主题投放材料，是通过对幼儿的喜好评估后实施的，符合幼儿的认知意愿，让幼儿可以以轻松的心态去应对与展示，在兴趣带动中享受自主操作。

二、关注创造性，开放幼儿思维锻炼

美工操作对幼儿是由手到脑的开放性锻炼，通过手脑结合，能够激发出幼儿的创造能力，引领幼儿从手中的美工创造中，突破固有思维，点燃灵感火花。对此，美工材料的投放就需要留有操作余地，具有操作变化，让幼儿在不断探索中享受创造的快感。

1.丰富组合材料，让幼儿体验自由可变

在幼儿美工吧中，材料一般可分为直接材料和组合材料，直接材料上手简单，如橡皮泥、小布偶等，可以直接使用。而组合材料则较为零散，但却利用率高，如扣子、布片等，组合材料的自由变化性正可以发散幼儿思维，开启想象力，让幼儿不仅以“完成”为目的，还愿意深入思索更多的操作方法，更好的操作效果。对此，教师应当有目的、有新意地丰富组合材料，尽可能地为幼儿呈现更广的创造视野，更灵活的创造条件，不仅要增加组合材料的种类，还要凸显组合材料的结合特点。例如，幼儿在美工吧中自主进行“准备丰盛晚餐”操作活动，一开始幼儿们只想着如何利用直接材料，但是随着操作探索，幼儿们发现了众多组合材料的可用性。于是，他们将五颜六色的扣子粘在布包上组合成漂亮的蛋糕；用积木搭成灶台、餐桌等。组合材料的丰富投放，让美工体验过程变得更加趣味无穷，每一次材料重组，都是一个新想法的诞生，幼儿从改变突破中开阔了思维，拓展了灵活多变的创造提升空间。

2.增加原始材料，让幼儿建立独立意识

在惯常的意识中，幼儿会觉得美工吧中的材料理所当然应该由教师准备，这便造就了一种依赖心理，如果想要利用的材料缺失了，幼儿就会束手无策。带着这种依赖心理，幼儿的创造意识便受到了局限，不能充分享受美工创造的乐趣。针对这样的情况，教师应当增加原始材料的投放，顾名思义，原始材料是最基础的，需要进一步加工的材料，原始材料的投放，有助于幼儿建立起独立操作的意识，从利用材料向主动地去发掘材料、创造材料转变，由此更加便于幼儿贴近自己内心去进行创造。例如，在幼儿进行“制作可爱的娃娃”活动中，教师故意没有投放最常规的橡皮泥材料，而增加了许多空饮料瓶、器具盒等原始材料。幼儿们在思考后，也不负所望地将原始材料充分利用起来，有的剪开饮料瓶做娃娃的身子，再贴上纸做的五官；有的将装羽毛球的纸筒剪开，再系上一个画着脸孔的气球，十分有创意。投放原始材料，为幼儿的美工操作过程设置了“关卡”，但同时也开放了创造意识，让幼儿们真正实现独立动手、快乐探究。

三、优化层次性，激发幼儿个性能力

每个幼儿的个性特点和能力基础都不相同，要想在统一的要求和条件下让幼儿同步发展几乎是不可能的。教师要意识到幼儿们独特各异的可塑性，并且在教学引导中优化好层次。幼儿在美工吧中的体验也应如此，材料投放的层次性区分在此是决定性因素。材料层次区分可以说是将材料的组合再次细化，要考虑到幼儿的不同能力特点和兴趣喜好，将同类材料再进行区别，以及增加常规外材料，让每个幼儿都能够在美工吧中找到自己喜欢的、适合的操作材料，并最终完成满意作品。例如，在进行“创意穿珠子”活动时，教师投放了粗线、细线、弹力线、无弹力线，和各种大小、颜色、材质、粗细孔的珠子等材料。幼儿们在选择时便有了很大的自由性，协调能力稍差的幼儿选了材质较硬的粗线和易穿的大孔珠子；喜欢奇思妙想、心灵手巧的幼儿选了弹力线，甚至几种线结合，以及塑料珠和石珠穿插的操作。有层次、多样性的材料投放，有效契合了幼儿的能力特点，有针对性地激发了幼儿的个性操作意识，让每个幼儿都收获了进步地快乐。

幼儿们未来的学习能力和素养意识，都是从最初的动手实践中一点一滴地积累起来的，幼儿园美工吧的建设，促进了幼儿活动主体意识的沉淀，丰富、提升了幼儿的身心锻炼。幼儿的创造潜能如同巨大的宝藏，教师要从更开阔的角度、更独特的方向去完善美工吧材料的投放，让幼儿在自主体验中乐趣不断，潜能无限。

【参考文献】

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[3]徐静.《指南》背景下美术区活动开展的几点新尝试[J].科学大众（科学教育）.2015（10）