让课堂提问还原生活本色

沈海芹

[摘要]课堂提问是艺术中的精品，更是真实现状的生活。《新课程标准》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。”在课堂教学中，教师应体验生活，准确把握提问的时机；贴近生活，用心琢磨提问的内容；感悟生活，灵活运用提问的方式。

[关键词]学生生活；有效提问；时机；内容；方式

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂中教师提问的有效性，直接影响学生对文本理解的思维方向。教师的提问要做到有效，首先要站在儿童的角度去考虑，切合学生生活实际的“面”来设计问题。这个“面”包括学生已有的生活经验、学生知识的广度和深度、学生的思维能力等。那如何切合学生生活的“面”，把准课堂提问的“点”呢？在我看来要做好这样几个方面：

一、体验生活，准确把握提问的时机

课堂提问，是为了启发学生通过自己的思考来获取知识，培养能力。教师适时的提问可以调动起学生强烈的求知欲望，帮助学生达到可能达到的水平。前苏联教育家维果茨基提出“教学应着眼于学生的最近发展区”，也就是说教师首先要了解学生已经达到的发展水平，这样才能使儿童达到可能的发展水平。

【案例一】

《青蛙看海》教学片断：

现在我就是松鼠（老师戴上头饰），哪只小青蛙想上来？

（1）指名一人跟老师配合表演，一直演到一级一级地往上跳。这时老师说：小朋友们，来，让我们一起跟着青蛙一级一级地往上跳。（配乐，师：一级、两级、三级、四级……继续跳，不要停，看，快要到山顶了。）

（2）音乐停，老师喘着气说：真是累坏了，小朋友，我们在平地上才跳了这么几下就累得上气不接下气，青蛙登这么高的山（手势），会怎么样？

（3）是啊，青蛙就更累，更辛苦了，那这句话该怎么读呢？

（4）虽然辛苦，可青蛙还是很努力地向上跳 ，这是为什么呢？

（5）那好，就让我们一起跟着青蛙去看大海吧，快看（老师演示），青蛙离山顶越来越近了，小朋友们，让我们一起来倒计时，等待胜利的那一刻吧：5、4、3、2、1！

教师带领学生跟着“小青蛙”一起跳石阶，学生亲身体验，感受深刻，跳了一会儿的孩子们个个都气喘吁吁的。教师灵敏地紧抓这个难得的教学契机，随即问道：“我们在平地上才跳了这么几下就累得上气不接下气，青蛙登这么高的山，会怎么样？”让学生充分体会青蛙登山的艰辛，教师再接着提问：“虽然辛苦，可青蛙还是很努力地向上跳，这是为什么呢？”这就再一次激起学生思考的欲望，让学生对文本有了更深的理解。结合学生们的体验，教师进行了恰到好处的提问，学生们懂得只有坚持不懈地努力，才能登上山顶的道理。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“质疑”，最终“释疑”。教学中，当一篇新的课文出现在学生面前时，教师提问：“看了这个课题，你有什么问题想提问的呢？”如在初次接触《有趣的发现》这个课题时，学生会问“这是个什么发现这么有趣呢？”“谁发现的？”“在哪里发现的？”一个问题，激起学生心中好知的激情，学生根据自己的知识经验基础提出自己的疑问，接下来的初读文本是学生的“恰逢甘露”，教师何愁“学习兴趣”调动不起来呢？

二、贴近生活，用心琢磨提问的内容

教材中的学习内容与生活是密不可分，教师的课堂提问要注重从生活中选取学生所熟悉的素材，引导学生联系生活实际进行思考。兴趣是最好的老师，课堂上教师提出的问题能否吸引学生，是教学成败的关键。学生对老师的提问感兴趣，有话说，自然就愿意多举手发言，参与课堂上的讨论。

【案例二】

《放小鸟》教学片断：

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？

生1：它想妈妈了。

生2：它在笼子里不舒服。

生3：它想和小伙伴们一起玩。

生4：它在笼子里就不自由了，它很不快乐。

师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何？

生（齐）：很着急。

出示：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小鸟已经一动也不动地站了两个小时了，你急吗？

生：我很着急，不知道怎么办才好。（有感情读）

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急？

生（齐）：急！

师：读……

面对被关在笼子里的小鸟，教师提问“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀？”这样的提问贴近了学生的生活实际，触动了学生那颗善良的心，学生有话要说，在交流中理解了“我”的心情，“我”为小鸟“一动也不动”而着急呢。

唐代诗人贾岛被称为苦吟派诗人，他做一诗《题李凝幽居》，反复琢磨“推”还是“敲”好。“推敲”从此也就成为了脍炙人口的常用词，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。都说“好事多磨”，教师对待课堂提问也要有这样的精神，对待学生，提问就要问得“有趣”，问得“精致”。

三、感悟生活，灵活运用提问的方式

教材是生活的积累，生活是教材的源泉。巧妙的课堂提问拓展了文本主题，也提升了生活积累。

课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教者为创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，我们称之为“激趣式提问”。问题是思维的出发点，是创造性思维的导火线。那些能激发学生主动探索学习、积极思考的提问，我们称之为“探究式提问”。课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的快乐，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。“发散式提问”巧妙运用有助于培养学生的发散思维，进而培养学生的创造性，为学生创造广阔的思维和想象空间，培养学生的求异思维。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”“智者问得巧，愚者问得笨。”提问的方式有很多，在教学中，教师要根据课堂情况和学生的学情灵活选择运用。

【案例三】

《珍珠鸟》教学片断：

师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”），瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑、胆小如鼠、谨小慎微）。

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

……

师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。如果你是作者，你放不放？如果你是珍珠鸟，你飞不飞？

（很多学生都说“不会飞”……）

师：看来大家都习惯了这舒适的生活，忘记了自己曾经飞翔的天空！作者放还是不放？鸟走还是不走？这的确是个两难问题。这也不是放与不放，走与不走这么轻松和简单。一句话，人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。

教学伊始，教者在引导学生用“谨小慎微”这个词语来形容珍珠鸟的本性，转向文本中“渐渐，它胆子大了。”学生根据已有的知识经验自然而然地产生疑问“怎么会有这么大的反差呢？”教师的提问激发了学生进一步的思考，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。课堂最后，教者又启发学生想象：假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖，珍珠鸟就会得到真正的自由吗？由此，引发学生对人与自然、人与人等关系以及对“信赖”大境界的思考。教者的课堂提问提升了文本内容，也引领学生感悟着生活。

课堂提问，是教师与学生生活的另一种方式，而生活的意义与价值在于它的真实、本色。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。

参考文献：

[1]庞文苹.整合教学目标 打造高效课堂[J].剑南文学（经典教苑），2011，（06）.

（责任编辑 史玉英）