浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言能力

刘福英

[摘要]语言是思维的结果，而思维又需要通过语言表现出来。数学语言对小学生来说有一定的抽象性，不易理解，需要学生具有较强的逻辑思维能力。数学语言是学习、理解数学知识的基础，它的作用不可小觑。因此，小学数学教师应关注教学方法，培养学生的数学语言能力。

[关键词]小学数学；语言能力；课堂教学

新课改以来，小学数学教学有了高速发展。随着新课改的不断推进，教育教学理念也在不断创新与发展。小学数学教师在教学中除了要完成将知识传授给学生的教学目标外，还要注重培养学生的能力，引导学生认识数学语言，会用数学语言。在教学中，教师应加强对学生进行数学语言的锻炼，培养学生的数学语言能力。

一、创设良好氛围，鼓励学生发展数学语言

良好的学习氛围能使学生放松心情，调动学生表达的积极性。在数学教学中，教师应注重课堂人文环境的建设，注重从学生的角度开展教学，努力营造和谐、宽松的学习环境，给学生创造说的机会和空间，鼓励学生大胆说出自己的想法和思路，让学生敢于说、乐于说，从而更好地促进学生数学语言能力的发展。

例如，在教学《生活中的数》时，有一名教师向学生提出一个问题：在下面各数的后面，连续数出五个数来，用开火车的方式数，学生开始尝试着数数。教师给了学生一定的思考时间后，让学生来回答这一问题。教师在学生回答问题的时候，向学生投去鼓励的眼神。当有的学生回答时忘记了后面的数时，特别着急，这时教师并没有对其批评、讽刺，而是鼓励学生：“不要紧，慢慢想，你离成功很近了。”当学生还是没有回答出来时，教师继续对学生说：“没关系，这就是你需要努力的地方，相信你下次一定能很好地回答出来。”学生在得到教师给予的鼓励和肯定后，顿时勇气、信心倍增，不再惧怕出错，都大胆地将自己的想法表达出来。

教师通过给予学生鼓励和肯定，营造了和谐、轻松的学习氛围，让学生在课堂中不再害怕出错，使学生变得敢说，敢于表达自己的想法。同时，教师以这种鼓励的形式，增强了学生学习的自信，为发展学生的数学语言能力奠定了坚实的基础。

二、联系生活实际，培养学生的数学语言能力

数学对于小学生来讲有些陌生，尤其是其中的一些数字和符号，学生更是难以表达叙述。为了改变这一现象，让学生更好地认识数学，教师在教学中可以注入生活元素，联系学生熟悉的实际生活，让学生能够借助生活经验，很好地理解和解决数学问题，更好地培养学生的数学语言能力。

例如，在教学“2×5的乘法口诀”时，为了活跃课堂氛围，锻炼学生的数学语言能力，教师向学生提出了一个问题：“请用自己的话说一说3×4这一题目的含义。”很快就有学生说：“4个3是多少？”这时，教师引导学生从生活的角度思考这一问题：“如果将这个算式放到实际生活中，它又会有怎样的意义呢？比如，在商场买东西的时候，一个笔记本3元钱，买4个会花多少钱呢？”

学生在教师给出这个问题后，立即回忆自己在生活中买笔记本的情景，结合自己的生活经验，立即反应出，就是教师之前所列的算式。之后，学生在教师的引导下开始尝试，结合自己的生活实际，运用自己的语言，将数学算式和数学符号表达出来。有学生说：“妈妈买了4斤香蕉，每斤香蕉3元钱，妈妈一共买了3×4=12（元）的香蕉。”还有学生说出自己的想法：“我每天吃3顿饭，我4天一共会吃3×4=12（顿）饭。”学生从自己的生活中寻找到了数学信息。

这种教学方式能使学生更好地理解数学知识，加深学生对这些数字、符号的印象。数字、符号都被赋予了生命，很好地培养了学生的数学语言能力，促进了学生的全面发展。

三、结合学生兴趣，培养学生的数学语言能力

兴趣是学生学习的动力。很多学生对于数学语言是不了解的，这些学生会在学习的过程中对数学产生抵触心理，教师为了改变这一状况，让学生乐学，就必须改变自己的教学方式，强化学生的主体地位。可以结合学生兴趣，激发学生学习的积极性，让学生能够更加主动地认识、了解数学语言，进而更好地提高学生的数学语言能力。

在教学《认识图形》时，有一名教师在课堂教学中利用多媒体技术，制作了几张有趣的图片，并借助大屏幕展示给学生。图片中有不同的数学图形，比如三角形、圆形、长方形等，组成了一些学生喜欢的小动物图形。之后，教师引导学生观察这些图形，并说出其中包含的数学图形。学生的注意力在教师展示图片的时候就已经被深深吸引，都感到很神奇、很有趣，所以在教师提问后，大家都迫不及待地去观察、辨认其中到底包含哪些数学图形。在学生观察后，教师引导学生表达自己的想法，学生都争先恐后地向老师发表自己的见解。

在上述案例中，教师借助学生的兴趣有效调动了学生的学习主动性，促使学生主动思考和运用数学语言，有效培养了学生的数学语言能力。

四、教师语言示范，培养学生的数学语言能力

小学生具有很强的可塑性，模仿能力很强。学生在学习的过程中，教师对其影响很大，学生会在无意间模仿教师的语言和行为，因此教师在课堂教学中要严格要求自己，注重数学语言的正确运用，强化自己的语言示范性作用，让学生通过模仿表达，提高数学语言表达能力。

例如，在教学《加与减（一）》时，教师在教学中给出一个例子：400-57。教师引导学生解决这一问题。

师：我们观察一下这个算式，可以将57分解一下。我们可以写成400-50-7=350-7=343，由于被减数是400，而400-57计算起来比较困难，所以我们可以将57变成比较小一点、简单一点的数，400-50就很容易口算得到350，而350-7我们也可以口算得343。

教师讲完这一算式的解决方法后，给学生预留出充分的思考时间，并让学生尝试着复述一下这个计算方法的道理。在大多数学生都模仿、复述后，又向学生提出问题：“你们还有别的解题方法吗？”这样不仅让学生掌握、巩固了这一计算方法，还给学生创设了训练数学语言的机会。学生在思考一定时间后，按照教师的思路，给出了一个不一样的计算方式：400-57=399+1-57=399-57+1=342+1=343。教师对学生的方法进行了肯定和表扬。

教师的示范性教学为学生指引了学习的方向，为学生数学语言的发展创造了机会，明确了方向。这种教学方式很好地活跃了课堂氛围，锻炼了学生的数学语言表达能力，促进了学生的全面发展。

五、引导动手操作，培养数学语言表达能力

动手操作是手脑并用的一种活动。数学语言不只存在于文字教学中，还存在于学生学习的各个方面。单凭教师的灌输和讲解，学生很难理解数学知识，更不要说完美地表达和运用了。操作活动教学是让学生从另一个角度思考、认识数学语言，对培养和发展学生的思维能力有着很强的推动作用。因此，在课堂教学中，教师应注重引导学生进行动手操作。

例如，在教学《时、分、秒》时，教师引导学生学习了相关知识内容后，学生对这部分内容有了一定的了解和认识，此时教师给学生布置了一个任务，请学生以小组合作的方式动手制作生活中常用的钟表。学生在教师布置任务后立即动手操作，学生在小组中讨论。有的学生制作表针，有的学生制作表盘中的刻度，学生在活动中边动手操作边回忆知识内容。在学生完成制作后，教师引导学生将自己的制作思路、制作原理和制作过程用语言表达出来，学生在论述的过程中能清楚地表达出时针、分针、秒针之间的关系，很好地促进了学生数学语言能力的发展。

学生通过动手操作，对时、分、秒的知识内容有了更好的认识，营造了活跃、轻松的学习氛围，加深了学生的印象。同时，教师鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，很好地锻炼了学生的数学语言表达能力。

总之，在小学数学教学中，教师应注重学生的主体作用，关注自己的教学方法，给学生创设更多说的机会，让学生能说、敢说、会说，强化学生思维的灵活性和准确性，培养学生的语言表达能力和数学思维能力，从而更好地培养学生的数学语言能力。

参考文献：

[1]邱艳玲.教学的发展——数学知识在生活中的应用[Z].河北：互联网，2009.

[2]陈振明.学数学对个人的意义.百度知道[Z].四川：互联网，2009.

（责任编辑 冯 璐）endprint