新课标下语文阅读教学的三个着力点

摘 要：新课程背景下的高中语文阅读教学应该把握三个着力点：以“人文熏陶”为主线，注重构建学生的精神家园；以“平等对话”为平台，努力开发学生自主阅读的潜能；以“情感体验”为手段，重视培养学生合作探究的精神。

关键词：阅读教学；人文熏陶；平等对话；情感体验

阅读教学作为语文教学的重要内容之一，是落实新课程标准、培养学生读写能力的主阵地。在新课程改革的视野下，高中语文阅读教学要加大对文本人文内涵的深层挖掘，加强与学生的对话交流，注重学生学习语文全过程的情感体验，努力构建高效务实的语文课堂。具体说来，应该把握好以下三个着力点。

一、以“人文熏陶”为主线，构建学生的精神家园

新课程教材在选编篇目时，注重考量作品的人文内涵，力求所选文章以生动的形象和深刻的思想揭示生活的本质，具有深厚宽广的人文情怀，对学生的心灵世界有净化和熏陶作用。例如，对《诗经》的选篇，新教材有意淡化阶级对立意识，注重作品本身包含的感情因素和文化内涵，选取了像《氓》《采薇》等表达人世间至情至性的篇目。这些优秀经典作品的入选，一改语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，给阅读内容注入了新的活力。

教师要善于挖掘教材的人文内涵，引导学生透过文字的表面深入语言背后的意境，透过对形象的感知领悟作品蕴含的人文情感，把高中语文课堂教学构建成学生情趣盎然的精神家园。如《小狗包弟》一文，它的价值在于巴金严于解剖自己、拷问灵魂、警醒人心的力量。这种直面自我、坦露真情的勇气和度量，有助于学生认识那个时代的民族文化。教者的教学重点应该落脚在理解小狗包弟的形象及意义，体会作者厚重和丰富的情感。这样，学生能从作品的阅读中感悟形象的精神品质和作者的人格魅力，并内化为自我的精神力量。

二、以“平等对话”为平台，开发自主阅读的潜能

新课标指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。学生和教师都是文章的读者，都要与文章的作者对话，这是一种全方位、跨越时空的交流与沟通。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高、更深层次的理解。一堂成功的语文阅读课就是师生间一次精彩的对话。教师结合新课导学布置预习任务，学生自学中提出问题，教师加以筛选整合，使对话具有针对性；教师既要预设问题，又要善于在对话过程中生成新的有价值的问题；教师要善于点拨引导并进行多角度的拓展延伸，把对话活动步步引向深入。

实现语文阅读教学中的平等对话，教师要有意识地落实三个“改变”：将教师提问、学生回答的单向模式改变为让学生自己设计问题、解决问题、师生之间相互设问的多向模式；将教师指定欣赏内容、过多预设的阅读方法改变为让学生进行自我欣赏或合作欣赏的新方法；将单一的评价模式改变为学生自评、互评、小组评和教师综合评的新模式。总之，要开发学生自主学习的潜能，努力达到“自能读书，不待老师讲”的境界。

建立新型的师生关系，是师生之间平等对话的前提。要构建民主、平等、和谐的师生关系，在人格平等的基础上，师生之间的交流心无隔碍、开诚布公，师生的思想在交流碰撞中闪光，在融合汇聚中升华，学生的阅读能力在自觉自悟中提高。

三、以“情感体验”为手段，培养合作探究精神

新课标还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。通过挖掘，用作品优秀的语言和自己富有魅力的教学设计吸引学生，点燃学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，激发学生合作探究文本的强烈愿望，让课堂呈现出勃勃生机。比如，学习《雷雨》，教学难点是分析剧中主要人物的情感与性格。阅读教学中，教师要引导学生抓住关键人物周朴园和鲁侍萍来分析：学生划出主要人物不同阶段的台词对白，然后分角色朗读体会台词背后的潜台词和隐藏的情感，再通过品析重点词句乃至台词中的标点符号的隐含义，揭示人物丰富的内心世界，进而把握人物的性格特点。学生只有产生自己的情感体验，才能对文本主题有更深的认识。此外，还可以让学生表演，在活动中体味经典作品的丰富意蕴。

在阅读教学的课堂上，教师要充分运用情感教学，通过层层推进，步步探究，升华学生的情感。例如，阅读《再别康桥》，以“美美地听—美美地读—美美地品—美美地说”设计教学流程。听名家诵读，受到感染，激发读的欲望；学生诵读，为品味鉴赏做铺垫；品味是中心环节，是高潮；说一说是品味的升华，达成由读到说（写）的实际运用。四个环节环环相扣，把学生的情感体验推向高潮，也落实了熟读成诵的目标。

苏霍姆林斯基说：“教师是学生的朋友和同志。”在阅读教学中，语文教师只有怀揣一颗赤子之心，与学生平等对话，才能营造师生情感交融的课堂氛围和诗意涌动的教学情境，彰显阅读教学的人文情怀，焕发课堂阅读的生命力，努力打造高效的阅读教学课堂。

作者简介：于贵红（1969— ），男，甘肃灵台人，中学语文高级教师，研究方向：高中语文教学与传统文化的关系。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”（课题批准号：GS[2014]GHBZ088）研究成果之一。