互联网思维在高中思想政治学科教学中的运用

王亚男

摘 要：提升学生思想政治素养，增进思想政治学科教学的实效性，是思想政治课的永恒追求。本文将互联网思维融合到高中思想政治教学中，为高中思想政治学科教学提出了新的发展方向，对当下课程改革具有重要的现实意义。

关键词：互联网思维；高中思想政治；学科教学

“互联网+思想政治教育”开启的模式是强调在认识思想政治教育本质的基础上，用互联网的思维融合现有的教育模式、内容、方法甚至是整个教育体系，革新政治教育观念，考虑当代受教育人群的不同层次、不同状况，运用更加科学化和人性化的互联网技术对其予以现代性的思想政治塑造。互联网思维是一种新的思考方式，一种新的认知视角，将高中思想政治学科教学与互联网思维相融合，有利于开阔教学视野，增强教学吸引力，落实“以人为本”的教育理念，提升课程教学实效。

互联网时代注重“用户”思维，以“用户为中心”思考问题，以“用户需求”为服务对象，在整个过程中给予用户更好的理解和体验。新课程背景下，思想政治教学强调“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，采用“体验式”“参与式”的教学方法。借助互联网思维，有助于思想政治教育更深入和广泛地开展。这就要求思想政治教师积极研究高中学生的身心发展规律和真实需求，在此基础上合理利用信息技术创设能够增强学生学习兴趣的新颖的学习情境，根据学习内容设计能够打动学生心灵的教学方式，这对于理论性较强的思想政治课程来说，无疑更容易调动学生的学习积极性和主动性，从而实现教学目标。

“没有哪一个游戏是让游戏者绝望的。”网络游戏蕴含了学习的秘密，它强调用户的成就感、体验感，具有双向互动、及时反馈的特点，这启示思想政治教师在理论与实践的教学过程中关注学生的思想品德和行为表现的变化，及时与学生进行真诚的互动交流，采取适当的策略组织学习，使学生乐于学习课程，弱化“高、大、上”的课程威严感，从而为学生良好行为习惯和政治品德素养的塑造提供切实有效的方法。

互联网时代强调“简约极致”思维。在思想政治学科的教学过程中，面对网络上大量不同种类且更新极快的信息，教师应提高信息的辨别能力、筛选能力和分析能力，及时过滤，取其精华，将最重要的理论、最有价值的知识、最具有代表性的时事在最短的时间里给予学生，做到“简约”与“极致”并存，使学生有丰富的学习资料。

互联网时代强调“跨界”思维和“社会化”思维。“互联网+”时代，资源共享使很多产业的界线变得比较模糊。高中思想政治课程涉及国家、社会、家庭、个人等各个层面，涉及政治、经济、思想、文化等各个领域，是一个综合科目，更需要教师能够拥有跨界的知识、视野以及多方面能力。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，政治教师要有丰厚的积累才能为新时代的高中生的学习提供科学、准确的服务。互联网时代强调“社会化”思维。在“社会化”思维影响下，通过社区活动、社会调研、志愿服务、参观访问等实践形式对学生进行情感、态度以及价值观的教育。实践与书本知识相结合，增强了学生的感性认识。

借助互联网的“大数据”思维，实现发展性评价。新课程改革强调重建思想政治课程的评价体系，实现评价目的由单一的知识分数评定向学生的全面发展转变。在大数据时代，思想政治教师应该学会利用信息技术获得学生学习过程的数据，利用相关的研究工具对数据进行分析解读，了解学生的学习成效，做出发展性评价，以此优化教学，指导学生进行科学的职业生涯规划。

互联网思维的核心在于“思维”，正确科学的互联网思维方式能发挥积极指导作用，有利于增进思想政治教育的针对性和吸引力，为思想政治课程开展研究性教学服务。

互联网思维与思想政治学科教学的融合，必须遵循教育规律，借鉴创新思维并不代表要用“技术论”“机器论”等“机器教育”观念代替传统教育思想。互联网思维深化的是教育理念，更新的是教学方法，并不改变教育的本质。重新审视互联网思维，并将其融入高中思想政治教学中，符合新时代对教育教学理念的变革要求，从而实现智慧教育。

参考文献：

[1]杨伟荣，杨玉强.谈“互联网+”风口背后的思想政治教育启示[J].济宁学院学报，2014，7（36）.

[2]刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]卢彦.互联网思维2.0 传统企业互联网转型[M].北京：机械工业出版社，2015.