基于微课的英语混合式学习模式漫谈

徐 越

（吉林医药学院，吉林 吉林 132000）



基于微课的英语混合式学习模式漫谈

徐 越

（吉林医药学院，吉林 吉林 132000）

【摘要】微课和混合式学习都属于新时代的产物，以微课为基础的混合式学习将传统课堂的教学模式与网络学习结合起来，充分地调动了学生学习的积极性和主动性。本文从混合式学习与微课的含义着手进行论述，对混合式英语学习的微课教学进行了研究，进而对混合式英语学习的微课教学进行了实证研究，希望对促进混合式英语学习的微课教学有所帮助。

【关键词】微课；英语学习；混合式学习模式

一、微课和混合式学习的基本含义

（一）微课的基本含义

最初提出“微课”这一全新概念的是胡铁生教授，胡教授认为：根据新课程的基本标准和教学实践的基本要求，将教学视频作为基本的载体，充分地反映教师在课堂教学过程中的知识点而开展的一系列教学活动就是“微课”。通过对“微课”概念的分析研究，我们可以看出，与传统课程相比，“微课”有如下几个显著的特点：

第一，“微课”的教学内容十分突出，信息非常的集中。“微课”最主要的载体当属比较短的视频，这些短小视频主要针对某一个具体的知识点展开，主题非常的明显，与学生的学习特点相适应，因此，比较容易被学生所接受[1]。

第二，“微课”的教学时间比较短，内容比较少。根据科学研究发现，人的注意力最长可以维持10分钟左右，而“微课”的特点就是时间比较短，可以将所要讲的内容在3～5分钟内讲完，保证听者的最大注意力，从而实现高质量的教学。

第三，“微课”的教学设计与教学环节非常的充实。“微课”虽然教学时间非常的短，但是其教学设计非常的完善，也会制定明确的教学目标，在教学的过程中灵活地运用各种的教学策略，提高学生学习的积极性和主动性。

第四，“微课”的呈现方式多样化。“微课”教学的载体除了视频，还包括图片、Flash动画等，呈现方式非常的灵活、多样。

（二）混合式学习的基本含义

混合式学习是在学习理论、绩效支持以及认知主义学习理论的基础上形成的一种混合式的学习理论，是学习资源、方式、风格以及环境的混合。国外有关混合式学习理论的概念已经相当的成熟，Drisoll教授提出了混合式学习的四种不同概念，而Valithan则认为混合式学习是指混合2种以上的不同方法或者媒体来学习[2]。

我国对混合式学习的研究起步较晚，正式提出混合式学习概念是何克抗先生在全球华人计算机教育应用大会上提出的，但是，到目前为止，我国仍然没有对混合式学习形成一个权威性的认识[3]。

二、混合式英语学习的微课教学研究分析

我国对于网络环境下的英语教学的研究主要是在证明网络对英语教学的重要性，但缺少对网络与传统课堂教学的比较研究，进而也就无法提出科学合理的英语教学的混合式学习方法。由此可知，在“微课”新形势教学的背景下，充分地发挥“微课”的优势，改善现存的网络资源环境，完善混合式学习的媒体混合比例，进而才能提高教学的质量和学生的学习成效[4]。

（一）教学模式设计分析研究

首先，课前准备分析。在正式上课之前，需要老师依照英语教学的单元知识教学目标设计、制作并拍摄微课视频，同时需要将拍摄的视频上传到教学资源库当中，让学生在课前将视频观看完毕，并且要求学生提出对视频中所讲内容的理解或者不解的问题。老师在微课视频中为学生安排一定的作业，学生就可以在资料库的论坛平台进行小组讨论。课前的准备实现了直接的微课视频交流和资料库论坛平台的交流。具体的准备过程如图一所示：

图一 微课资源的混合式英语学习模式

（二）课堂活动研究分析

在课堂活动中，需要老师依照英语知识目标设定特定的情境，课堂教学也要以设定的特定情境展开。在上课的过程中，老师也可以凭借多媒体资源在多模态情境下安排适量的英语作业和问题，在上课的过程中开展师生交流，对问题进行面对面的讨论；也可以由小组共同完成作业，交由老师进行评价。这一线下的课堂教学环节，既缩短了课程导入学习的时间，也有效地提高了学生课堂学习的效率[5]。

（三）课后评价研究分析

课后评价主要分为形成性评价与终结性评价。形成性评价是利用资料库平台的后台监控对学生登录的次数、时长以及提出和分析问题的频度对学生的在线表现情况进行评估，除此之外也可以对学生提交的作业量和在线成绩进行评价；而终结性评价是利用传统的线下随堂测试的方法进行的一种评价方法。在对学生成绩进行评价时，形成性评价和终结性评价所占的比例，需要按照老师和学生对资料库的使用率以及师生的反响进行，通常情况下，形成性评价所占的比例会高一些[6]。

三、混合式英语学习的微课教学实践研究分析

（一）研究对象分析

为有效的对混合式英语学习的微课教学实践进行实证研究，本文以2013级医学影像专业的实验班与控制班的专业医学英语写作教学为例进行研究。之所以选择英语写作作为案例，一方面是因为写作是学生学习英语的基础；另一方面是因为优质的网络资源库为英语写作教学提供了强有力的保障。本文进行研究的对象为实验班与控制班的学生，其中实验班四十二人，控制班四十二人，一共有八十四人参与了本次的调查研究，两者的男女比例、课时分配完全一样，而且为保证结果的公平、公正，选择了同一个老师担任他们的专业医学英语老师。

（二）数据采集与分析研究

本文在调查研究中采用的是性质研究方法，所采用的数据为资料库平台讨论的文本、学生的访谈、问卷调查以及前后测成绩进行的SPSS统计分析。本文数据收集的时间设定为2015.3到2015.7，即学生上学的第二学期，使用的教材为《医学影像专业英语》。

（三）研究结果和讨论分析

在对实验组学生进行一个学期的微课资料库平台使用后，我们对学生们的使用感受进行了调查问卷，并进行了个别访谈，从而得出了以下结论：

第一，学生的在线时间增加。根据后台的数据和学生调查结果来看，在没有进行微课授课之前，学生在资料库平台的在线时间大约为每周两个小时，而且学生在线的主要目的是查收老师的作业布置情况，或者利用论坛进行提问和讨论；在进行微课授课之后，我们发现实验班的学生在线时间增加到每周3.5个小时，更重要的是，学生在线的用途增加了，他们除了满足以上的功能外，还会通过微课视频及时地对问题进行讨论分析。

第二，通过对学生在线学习的方式与途径的调查研究，我们发现，大约超过80%的学生都在用在线学习时间进行微课的视频观看、评论以及小组讨论；只有8%左右的学生没有加入到微课视频的提问与观看中；除此之外，还有5%左右的学生对在线学习的目的不是很清楚。

第三，通过调查研究，我们发现，学生的学习兴趣主要来源于其对线上线下的混合式学习的满意度，而且通过对实验组与控制组对微课学习的满意度的比较，我们发现实验班的学生比控制班的学生更加对微课学习感兴趣；而且实验班在经过一个学期的混合式学习后，实验班的学生对混合式英语学习的微课教学模式更加满意。

第四，学生的测试成绩发生了很大的变化。在学期快要结束的时候，我们对实验组与控制组的学生进行了英语写作的测试，测试内容主要包括应用文写作（2/5）以及大作文写作（3/5）。这其中应用文的评分标准包括格式、语法、句型以及连贯度四个方面；而大作文的评分标准包括连贯度、语法、中心思想以及句型四个方面。测试的最终成绩由三位老师进行阅卷，然后取三位老师的平均分作为学生的最终成绩。为保证结果的公平公正，我们使用了SPSS21.0软件对学生的测试成绩进行了分析。通过对实验班与控制班测试成绩的研究分析，我们可以看出实验组的得分与控制组有很大的不同，其P值都小于0.05，而且在经过微课混合式学习之后，其专业医学英语写作的能力有了显著提升。

四、结语

综上所述，以微课为基础的混合式学习对提高学生的英语学习水平很有帮助，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，进而提高学生自主学习的能力。随着我国科学技术的不断进步，信息化教学已经广泛地普及到学生的学习过程中，这为微课教学的普及奠定了坚实的物质基础；而混合式教学能够

将传统的教学方式和网络技术完美地结合起来。由此可知，以微课为基础的混合式英语教学是提高英语教学的质量和学生英语学习水平的重要手段。

参考文献：

[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015（11）：66-70.

[2]康平平.基于微信的大学英语混合式学习模式研究[J].亚太教育，2015（11）：133.

[3]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）：81-82.

[4]胡艺芹.混合式学习理念下的职业英语微课教学实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（4）：181-183.

[5]郑斯达.浅谈大学英语混合式学习教学模式[J].职业时空，2015 （8）：62，63-67.

[6]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.

【中图分类号】TP391

【文献标识码】A