翻转大学英语课堂的可行性研究

谭秀敏

(天津中医药大学 语言文化学院，天津 300193)



翻转大学英语课堂的可行性研究

谭秀敏

(天津中医药大学 语言文化学院，天津 300193)

摘要：翻转课堂是对传统教学模式的一大挑战，颠覆了传统课堂的教学模式和授课方法，教师与学生的关系、地位、角色都有了重新定位，是一种真正以学生为中心的全新教学模式。但其发展仍存在一些不足和局限。因此在大学英语课堂上如何有效地运用此教学模式是一意义深远的崭新课题。

关键词：大学英语教学；翻转课堂；教学模式；自主学习

大学英语教学中传统的教学理念和课堂教学模式已无法适应当前社会对于英语人才的需要，对教学思路、模式和方法进行深入改革和大胆创新是大学英语教学的当务之急，而提高学生的自主学习能力又是改革的重中之重。与之同时，随着现代信息技术的发展，电脑及网络等多媒体设施的普及，为学生获得各种学习资料和信息提供了便利渠道。在此前提下，大学英语教学中对传统的课堂进行翻转，即采用有异于以往的反向式教学模式，是一种有利于提高学生的课堂积极性和英语自主学习能力的探索。

一、国内外研究现状与趋势

“翻转课堂”(flipped classroom)的反向式教学模式最早起源于20世纪90年代的美国，哈佛大学的马祖尔教授(Mazur)发现，以计算机为辅助的教学能使他对学生进行指导，而不仅仅依靠单纯的课程讲授。2000年，迈阿密大学的Mareen Lage, Lgenn Platt和Michael Treglia三位经济学教授合作发表了论文《反转教室：创造兼容型的学习环境》，他们发现反向式教学能使分级教学适应学生们不同的学习风格。塞达维尔大学的J. Wesley Baker教授在2000年举办的第11届国际大学教学大会上宣读的论文中指出教师应该成为“站在一旁的向导”而不是“舞台上的圣人”。2000年秋开始，威斯康辛-麦迪逊大学首次尝试在计算机科学的课程中使用电子教学软件替代教师的授课。2004年，教育家萨尔曼·可汗(Salman Khan)开始录制授课视频作为学生的课前学习资料，可汗学院在美国获得了广泛关注。此后一些中学和大学陆续开始在不同的学科中进行翻转课堂的教学尝试。美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的两位教师乔·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)二人于2011年出版专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。2013年，多米尼克·史密斯(Dominic Smith)对普通化学课进行了翻转教学并发表论文《学生对于普通化学课堂翻转的态度》探讨翻转课堂的利与弊。

在国内，对于翻转课堂的理论研究与实践应用起步相对较晚，但在近几年也获得了相当多的重视，不过在大学英语翻转课堂方面的研究相对较少。翻转课堂这一理念现在正被越来越多的教师认可，因为这种教学模式可以有效地提高学生的自主学习能力。自主学习，即学习者根据自己的教育程度和需求确定学习目标，制定学习计划，选择学习材料，应用合适的学习策略，自我监测、评价学习结果。比如山东大学的张殿玉教授在我国外语核心期刊《外语教学》上发表的论文中称：“大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传播一般的语言知识与技能，更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。新的教学模式将以多媒体和网络技术为支撑……大力发展个性化学习和自主式学习。”[1]因此，基于如何提高大学英语自主学习能力这一问题，翻转课堂教学模式成为了发展前景广阔的一项重要课题。

二、翻转大学英语课堂实践可行性

1.相比较传统课堂的优势

与传统的英语教学模式相比，翻转课堂的教学模式拥有更多优势。在传统课堂上，老师起着绝对的主导作用，以讲授的方式不断地把知识像填鸭一样灌输给学生，学生在大多数情况下缺乏足够的英语学习积极性，对教师所灌输的知识只是被动地接受。而反向式教学模式把课堂进行了翻转，改变了教师一味地单方面传授知识、学生机械被动地接受知识这一局面。这两者的区别通过下表可见一斑：

传统教学模式翻转课堂教学模式学生态度被动接受,积极性低,参与度差主动探索,积极性高,参与度好教师角色绝对主导,是知识的填鸭者辅助导向作用,知识的引路人课前准备教师备课,有局限性学生提前学习知识,查找资料课堂教学教师讲授为主,灌输知识课堂活动丰富,气氛热烈作业考核教师公布答案,学生记录学生准备答案,自主发现问题

通过上表可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式和授课方法，教师和学生在课前、课上、课后扮演的角色都发生了巨大的改变，即教师与学生的关系、地位、角色都有了重新定位，是一种真正以学生为中心的全新教学模式。“教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。”[2]学生可以依据自身的具体情况进行知识的学习，与传统的课堂相比，翻转课堂更加灵活多样，能够更加充分地调动学生的课堂参与度和积极性，有利于培养学生的自主学习能力。

2.现代科技的技术支持

翻转课堂的教学模式中关键的一个环节便是学生在课前的自主学习过程，学生需要通过观看视频的方法对课堂内容进行自主学习。同时学生还需要通过各种渠道来获取课堂知识的相关信息和各种学习资源，比如背景知识、相关练习、疑难解答等资料。因此翻转课堂的反向式教学模式离不开网络等设备的技术支持。当前社会正处于一个技术发展日新月异的时代，电子书、智能手机、平板电脑、笔记本电脑等电子设备不断更新换代，并在大学校园中得到普及，同时大学生也能够方便地在有线网络或无线网络上利用QQ、微信、社交网站等工具进行交流，师生间的互动与反馈也变得更加灵活多样。在课堂上学生也可以利用多媒体设备进行知识的展示，而且展示的形式与内容会变得更加富有创意。

3.人文关怀的体现

翻转课堂的模式与传统的教学模式相比更加体现出人文关怀的情怀，“翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略”[3]。在传统的教学模式中，教师面向整个班级的学生，在这种“一对多”的环境中会不由自主地把关注点放在课堂表现积极的学生身上，这些学生性格外向而且人际交往能力强，往往英语水平也不错，善于与教师进行课上和课下的沟通，因此他们的英语学习积极性较高，自主学习能力较强，期末考试的成绩排名也比较靠前。但是有些学生因为缺乏信心、性格内向或英语基础差、能力不足等原因，在课堂上既无法听懂教师的讲解，也不愿意参与到教师组织的课堂活动中。比如有一些多次参加大学英语四级考试但仍未通过的学生，对英语学习完全丧失了信心和继续学习的动力，对于这些学生，传统的教学模式只会加重他们对于英语知识灌输的逆反心理。而在翻转课堂的反向式教学模式下，每一个学生都可以根据自己的实际情况自主安排学习的内容、容量、时间、过程，没有了教师的督促和同学的竞争，心理上的压力会得到缓解，有利于提高他们的学习积极性和信心。

三、存在的不足和挑战

1.信息技术支持受限

一方面，现代化信息技术的普及仍然受到限制。虽然网络及电子设备在很多地区得到了普及，但在较落后地区无法普及到每个学校，学生无法随时随地地进行网络学习或与老师同学进行交流。另一方面，教师自行录制视频的过程中可能存在技术障碍，比如视频录制设备的匮乏、设备使用不当、知识的覆盖面不足、视频质量不高，而且“课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了现在翻转课堂的效果”[4]。这些问题必然影响到学生利用视频进行自主学习。

2.教师思维转变不足

传统课堂中以教师为中心的模式在翻转课堂的新型模式下得到了彻底改变，教师不再是课堂的中心，取而代之的是以学生为中心的模式，其目的是培养学生的自主学习能力，提高学习积极性和课堂参与度。但是有些教师习惯了传统的课堂讲授方式，唯恐学生无法掌握全部知识，仍然对学生采取填鸭式的知识灌输。因此教师应当转变旧有的思维观念，把自己重新定位成一个引导者、启发者、帮助者，成为一名合格的知识引路人，而不再是课堂的绝对主导。

3.学生自主学习能力有限

大学生有限的自主学习能力也限制了翻转课堂的顺利实施，尤其是在知识难度较大的情况下。比如学生的英语水平良莠不齐，部分基础较差的学生在自主学习的过程中存在着较多困难；有的学生如果没有父母或教师的监督便会缺乏学习自觉性和主动性；有的学生面临着巨大的课业压力，对自主学习只疲于应付。学生应在教师的中介协助下进行知识构建、自主能力培养与情感体验[5]。教师应组织学生之间形成学习互助组，组员可以通过网络通讯工具进行交流互助；另一方面，师生间的互动与反馈也应当得到加强，教师需要根据学生的实际情况对授课安排做出调整。

四、结语

与传统教学模式相比，翻转课堂在提高学生自主学习能力、激发学生学习积极性、促进知识的内化等方面具有更明显的优势，因此是大学英语教学的一大发展趋势。但由于其自身存在的一些不足和限制，这种教学模式的推广仍面临着许多挑战。教师应当结合自身、学校和学生的实际情况，摒弃传统教学模式中的消极因素，在翻转课堂上对翻转课堂的教学模式加以进一步完善和应用。

参考文献：

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，(1)：49.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4)：47.

[3]王红,赵蔚,孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型安全分析[J].现代教育技术,2013,(8)：5.

[4]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，(2)：70.

[5]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006，(2)：22.

(责任编辑：刘东旭)

中图分类号：H319.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)03-0131-02

作者简介：谭秀敏(1982—)，女，山东临沂人，讲师，硕士，从事大学英语教学和英美文学研究。

基金项目：上海外语教育出版社中国外语教材与教法研究中心全国高校外语教学科研项目“利用反向式教学提高学生英语自主学习能力”(津-0007-A)

收稿日期：2015-05-05

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.053