国际贸易理论与政策课程考试改革探究—— 基于“334”考核模式构建

黄水灵

(浙江农林大学 经管学院，浙江 杭州 311300)



国际贸易理论与政策课程考试改革探究
—— 基于“334”考核模式构建

黄水灵

(浙江农林大学 经管学院，浙江 杭州 311300)

摘要：为了充分发挥考试的评价、激励、反馈与导向功能，引导学生自主学习，提高学生的综合素质，浙江农林大学经管学院在国际贸易理论与政策课程教学中构建了“334”考核模式，将形成性评价、小组合作研讨学习评价和终结性评价相结合，让考试贯穿于整个教学过程中，使课程考核更加合理化，考试改革效果明显。为使“334”考核模式更好地发挥作用，提出加强教务系统改革、实行本科生导师制、建立教师激励机制与奖惩机制等保障措施。

关键词：考试改革；“334”考核模式；国际贸易理论与政策

自党的“十八大”报告中提出高等教育要内涵式发展以来，深化高等教学改革，提高课堂教学质量已成为我国提升高等教育质量的核心要务。一些高校推出了精品课程共享课、精品视频公开课、大学慕课、翻转课堂等课程建设项目，一些教师提出了课程项目化教学、学生合作学习、研究型教学等教学改革研究课题，其目标就是要解决学生主体缺位、自主学习能力不足、重课内轻课外、重个体轻合作等问题，以此促进学生知识、能力和素质的协调发展。然而，教学效果怎样，是否能将学生所学知识内化为素质和能力，必须通过考试来检验和评价。只有科学的考核模式才能充分发挥考试的评价、激励、反馈与导向功能，才能促进教学效果的提高及学生综合素质的提升。因此，对传统单一的考试方式，以及只重视知识性考试和只注重学生学业成绩的考核模式进行改革，围绕考试内容、考核方式、成绩评定和激励约束机制等内容构建科学合理的考核模式，突出对学习过程的考核和综合能力的评价已成为当前深化高校教学改革的重要环节。在国际贸易理论与政策课程教学改革实践中，浙江农林大学经管学院总结和借鉴了国内外成功的课程考核模式的经验，结合学校实际情况和学生意愿，构建了“334”考核模式，通过全过程、多形式、立体式和动态的考核，引导学生积极主动、创造性地学习，以考促教、以考导学，加强对学生学习能力、实践能力、创新能力和交流能力的培养。

一、国际贸易理论与政策课程“334”考核模式构建

国际贸易理论与政策是一门理论性、政策性、实践性和系统性较强的课程，是国际经济与贸易本科专业的必修课和基础理论课。为了能让学生正确分析和解释国际贸易实践中出现的新问题与新现象，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，浙江农林大学经管学院将形成性评价、小组合作研讨学习评价和终结性评价相结合，构建了“334”考核模式。

(一)形成性考核评价

形成性评价是通过考勤、平时作业和课堂互动三部分进行综合评价。这三部分的分值分别占形成性评价总分值(100分)的30%、30%和40%。在考勤方面，学生每旷课一次扣6分，直到30分全部扣完，如果缺课超过所上课时的1/3就直接评为不及格；每迟到或早退一次扣4分，事假一次扣2分，病假不扣分，直到扣完30分为止。平时作业主要有课后习题、思考题、练习题、复习题和作业题等，其中主要考核的是作业，布置三次作业，要求学生独立完成，每次作业占10分，作业质量档次分A、B、C、D、E五个档次。课后习题和练习题在期末考试中会考察一部分，思考题和复习题要求学生课后查找资料，在课堂互动环节中共同讨论。课堂互动设计主要是针对课程的重点知识、难点知识结合实际案例来讨论热点问题。形成性考核的目的是将考核评价嵌入学习过程，考核学生的课堂参与情况、识别信息能力、认知能力及分析问题能力，以检测教师的教学效果，反馈学生学习情况，通过测评结果来指导教师调整教学方案，指导学生调整学习方法。

(二)小组合作式研讨学习评价

小组合作式研讨学习评价是在学生自愿组成学习小组的基础上，通过课前新闻5分钟及其分析、综合案例分析、课程论文三部分进行评价，这三部分的分值分别占小组探究性学习实践评价总分值的30%、30%和40%，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行评价，权重分别为30%、30%和40%(见表1)。小组学习的内容是教师根据所学课程知识，围绕国际贸易实践中出现的新问题与新现象给出讨论方向(见表2)。让学生选择自己感兴趣的问题，查找相关数据和文献等进行学习和研讨，每组选出一位组长，负责研讨的协调管理与内容记录。考核方式是按照考核办法采取自我评价、相互评价和教师评价相结合，每个小组制作PPT展示学习成果，并对成果自评，其他小组和教师根据其展示效果及回答问题情况进行评价。小组合作式研讨学习的目的是要求学生将所学知识运用于实践，通过自主学习和合作学习激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。

表1　小组合作式研讨学习评价指标及其权重

表2　小组合作式研讨学习的主要内容

(三)终结性评价

终结性考评是在课程结束后，采取闭卷考试方式(100分)，考试内容主要依据教学大纲，不仅考核课程的重点内容、习题和练习题，也考参考教材中没有涉及的新知识；不仅考基本知识，也考运用知识分析问题和解决问题。考题一般有5种类型：单项选择题、多项选择题、判断题、简析题和案例分析题。终结性考评能够促使学生认真复习和消化知识，通过知识的积累提升分析问题和解决问题的能力。

二、国际贸易理论与政策课程考试改革的成效

国际贸易理论与政策“334”课程考核模式改革，是将考试内容全面化、考核方式多样化、评价主体多元化、考试结果实用化，使考试由单一的评价功能转变为具有评价、督促、反馈和导向等多种功能，搭建考、教、学一体的学生知识、素质和能力协调发展的平台。改革成效主要体现在四方面：

一是牢固树立了以学生为中心的教学理念。通过形成性考核和小组合作式研讨学习，改变了传统的“教材—教师—学生”单向线性关系，让学生从被动学习转变为主动学习，从个体学习转变为合作学习，从接受学习转变为探究学习，从根本上改变了教师以课堂为中心的教学现状，让教师更关注学生的学习效果及学生的发展，充分发挥学生学习的主动性、积极性和能动性，使学生更注重学习过程，而不是仅仅重视考试成绩。

二是促进了课程教学改革的健康发展。“334”课程考核模式充分发挥了教学导向功能，使教师在课堂教学中注重让学生在学习知识的过程中提高技能，教学内容更突出系统性、前沿性、深刻性和应用性，更注重教与学的融合，控制教学量，主要讲重点、难点和关键点，侧重讲思路、讲方法、讲前沿，加大练习量和加强合作学习。

三是使课程考核模式更加合理化。“334”课程考核模式对学生的考核贯穿整个教学过程。形成性考核评价有助于督促学生连续学习，及时消化所学知识，提高学习效率与质量。小组合作式研讨学习提高了学生的知识运用能力，避免期末突击的学习方式。终结性考评全面检查了学生的学习情况与教师的教学情况，而期末考试分数占比大大降低，减轻了学生期末复习的压力。

四是考试改革得到学生的认可。对国贸专业学生的调查显示，考试改革深入人心(92.7%)，课程考核满意度高(93.7%)；改变了“重期末、轻平时”的学习风气(90.7%)；丰富多样的考核形式提高了对学生综合技能的培养效果(84.4%)；新的考试模式客观公正，降低考试作弊率(81.5%)。

三、进一步完善“334”课程考核模式的保障措施

为了更好地发挥“334”课程考核模式在检测教师的教学效果，提升教师的教学水平，提高学生的学习兴趣和学习效果，提升学生的创新能力和塑造完善的人格等功能，还需要加强该模式的保障措施建设。

一是加快教务系统改革。考试改革是一个复杂的系统工程，需要对学校相关部门的考核制度、信息管理系统等方面进行配套改革，特别是要完善包括学生、教师和教学管理部门甚至用人单位意见的反馈机制，充分发挥反馈机制在教学中的导向作用。考试结束后让学生能够从教务系统里查询各部分考试成绩及考试答案，让学生及时地发现自己的不足，更有针对性地展开下一阶段的学习。

二是实行本科生导师制。由于任课教师没有更多地时间指导学生开展小组合作式研讨学习，可以借鉴研究生导师制的经验，建立本科生导师制，让本专业的教师做导师，这样学生在学习的各个阶段遇到问题，均可与导师及时联系并得到及时帮助。这有利于培养学生的专业素质和创新意识，提高学习能力和研究能力。

三是建立教师激励机制与奖惩机制。为充分调动教师的积极性，发挥教师的主动性和创造性，应建立激励机制和惩罚机制。对在课程考试改革中表现突出的教师给予物质和精神上的奖励，对在考试内容、考试方式和阅卷工作中存在问题的责任教师应进行一定的处罚，这不仅能够充分调动教师的积极性，发挥其主动性和创造性，还有利于教师积极地参与考试改革与实践。

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(责任编辑：乔虹)

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：2095-3283(2016)02-0132-03

[基金项目]2013年浙江省教育厅高等教育课堂教学改革项目“高校‘334’课程考核模式的构建与实践”(项目编号：kg2013223)。

[作者简介]黄水灵(1975-)，男，汉族，安徽安庆人，副教授，研究方向：教学改革与研究。