中学历史史料教学的现状调查和应对策略

陈金定

在近几年的历史考试中，各种新史料、新史观所占的比重越来越大。在这一形势下，中学历史教学现状是怎样的呢？历史教师应该如何应对呢？对此，笔者对500名学生进行了问卷调查，希望能为广大历史教师提供参考和借鉴。

一、中学历史史料教学的现状调查

1.学生对历史课的感兴趣程度。

16%的学生对历史课特别感兴趣；62%的学生对历史课比较感兴趣；18%的学生对历史课不太感兴趣；4%的学生对历史课没有兴趣。调查表明，大部分学生喜欢历史课，但有一小部分学生对历史课的兴趣不大。

2.学生对史料的理解。

8.2%的学生认为史料就是文字资料；6.4%的学生认为史料是视频及口述资料；4.8%学生认为史料是历史遗址、雕塑等实物资料；80.6%的学生认为史料包括以上全部类型。调查表明，学生对史料的认识还不够全面。

3.学生获取史料的途径。

44.4%的学生通过课堂教学获取史料；28.2%的学生通过教材获取史料；8.8%的学生通过课外书籍获取史料；13.6%的学生通过网络等其他媒介获取史料。调查表明，学生普遍通过课堂教学及教材获取史料，且获取史料的途径趋于多元化。

4.学生对教材史料的态度。

28.25%的学生表示仔细阅读过，希望再详细一些；50.14%的学生表示见到就会浏览；21%的学生表示只会对比较感兴趣的史料进行浏览；0.61%的学生表示根本没看过。调查表明，学生对教材史料是比较关注的，部分学生还想了解更多的史料。

5.学生对课外史料的态度。

87.71%的学生表示喜欢；12.29%的学生表示说不准。调查表明，大部分学生希望多了解一些课外史料，补充教材内容，拓宽自己的知识面。

二、中学历史史料教学的应对策略

1.明確史料概念，认识史料的重要性。

调查发现，学生对史料的认识还不够全面。对此，教师要让学生明确，史料是指那些人类社会在发展过程中所遗留下来的，能够帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料在历史教学中具有重要的地位和作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，增强学生的自主学习和探究能力。

2.丰富史料呈现形式，激发学生学习史料的兴趣。

由于史料的载体具有多样性，史料的呈现形式也是多样的。对此，在教学中，教师可以充分发挥多媒体的作用，利用多媒体呈现史料。需要注意的是，教师要控制多媒体史料的篇幅，避免学生忙于观看幻灯片，无暇思考。

3.以教材资料为史料，培养学生的史料学习能力。

由于当今的历史教学存在课时少、教师水平不一、学校条件有限等各种不利因素，教师要大力整合教材资源，把教材中的资料作为史料，培养学生从材料中提取有效信息的能力。

4.提供新的史料，丰富学生的观察视角。

学生是主动的知识探究者，教师要提供史料，激发学生的探究兴趣。

例如，李鸿章是一个争议性的历史人物，如果仅仅局限于教材中的叙述，学生就会认为他是一个彻头彻尾的投降派、卖国贼。然而，事实果真如此吗？对此，教师可提供以下史料。

今则东南海疆万余里，各国通商传教来往自如……一国生事，诸国构煽，实为数千年来未有之变局。轮船电报之速，瞬息千里；军器机事之精，功力百倍；炮弹所到，无坚不摧，水陆关隘，不足限制，又为数千年来未有之强敌。外患之乘，变幻如此，而我犹欲以成法制之……

总之，史料是研究与学习历史的基本素材，它在促进学生历史思维发展、历史观形成、历史方法掌握中起着积极的、不可替代的作用。

注：本文系福建省教育科学“十二五”规划课题《中学历史史料教学的研究与实践》的研究成果之一。