中职护理概论一体化教学中培养学生干部的实践及研究

林芳（桂林市卫生学校，广西桂林541002）



中职护理概论一体化教学中培养学生干部的实践及研究

林芳
（桂林市卫生学校，广西桂林541002）

摘要：目的探索中职护理概论一体化教学中培养学生干部的途径、方法及效果。方法选取我校2013级护理专业4个班、2014级护理专业6个班作为研究对象，分为课题班与非课题班。课题班在护理概论一体化教学中注重学生干部的培养，非课题班不做特别培养。课程结束时调查课题班培养学生干部的效果。结果课题班中担任学生会和团委干部的人数比非课题班多，课题班班主任、任课教师、学生代表对学生干部满意度更高；课题班学生干部的综合素质评分高于非课题班（P< 0．05）。结论在中职护理概论一体化教学中注重提供学生干部施展才能的平台，可培养其自我管理和组织管理能力、提高自信心、激发学习兴趣、促进知识和技术的学习、提高综合素质，从而提高其就业竞争力。

关键词：中职；护理概论；一体化教学；学生干部

学生干部是护校实施教育、管理的重要力量，不仅是教师和学生的沟通媒介，更扮演着协助教师服务学生、管理班级、组织活动、辅助实施考核等多种角色。2013年9月我校承担了广西教育科学“十二五”规划课题“中职卫校护理概论一体化教学模式的研究”。本课题改变了以往纯理论的课堂教学，形成了多种教学方法并用的方式，如案例教学、问题教学、情景教学等，开展丰富的课外活动如早临床见习、模拟职场竞聘、护士节专题活动、元旦文艺演出、多形式的主题班会，为学生干部搭建了施展自身能力的平台，为我校培养了一批优秀的学生干部。学生干部通过积极参与课堂教学、组织并参加课外活动，有效培养了组织、管理能力，提高了自身的综合素质，现报道如下。

1　对象

随机抽取我校2013级护理专业2个班128人（均为女生），2014级护理专业4个班233人（其中男生40人，女生193人）作为课题班进行教学。在2013级、2014级剩余班级中随机抽取2013级护理专业2个班126人、2014年护理专业4个班234人（均为女生）作为非课题班进行常规教学。所有学生年龄在14～18岁，均未学习过医学基础课程。两组学生年龄、医学课程基础等方面比较，差异无统计学意义（P>0．05），具有可比性。

2　方法

对非课题班学生干部不做特别培养，对课题班学生干部采用以下方法进行培养。

2.1剖析学生干部的个性特点，根据课程需要明确分工

护理概论课程开设于一年级第一学期，学生干部多数由班主任根据学生自荐及入学时军训期间的表现进行选拔。为了便于开展一体化教学模式的研究工作，护理概论任课教师除需与班主任沟通交流外，在课程教学过程中还需认真观察和了解各位学生干部的个性特点和特长，并予以明确分工，让学生干部明确自己的职责，以保障课堂教学及课外活动的顺利进行，这种教学模式使任课教师对学生干部的培养更具针对性。

2.2多种教学方法并用开展课堂一体化教学

2.2.1演讲汇报在学习课程第一章“护理学发展史”中，由学生干部担任组长，课外学生自行查阅资料，课堂上由组长组织讨论并挑选本组成员中的一名进行“我心中的护士”演讲汇报。

2.2.2角色扮演在学习第二章“护士的素质、角色功能和行为规范”中，任课教师课前布置任务后，在课堂上只做指导，课前由学生干部带领本组成员自编案例并在课程中自行组织完成“护理执行者”“护理教育者”“健康咨询者”“健康协调者”的角色扮演和“护士仪表与举止”竞赛。

2.2.3案例讨论在学习第五章“护理伦理”及第七章“护理与法律”中，以小组为单位，以学生干部为核心对知识拓展资料所给的护理伦理相关案例及护理法律相关案例进行分析讨论，小组自行推选代表上台讲解，师生进行评分。

2.3丰富多彩的课外一体化教学活动

2.3.1以学生为主体的主题班会结合学校每月班会主题，召开了畅谈临床跟班学习体会、学习经验交流、感恩教育等主题班会，每次主题班会前指定一名学生干部负责带领学习小组书写主题班会活动方案、设计活动内容，并主持主题班会，书写主题班会记录表。

2.3.2早临床见习活动改变以往二年级才下临床见习的惯例，在课程开课的第三周即开展早临床见习，由专业教师带领、学生干部担任组长，到市级“三甲”医院、社区卫生服务中心、养老院、诊所见习。

2.3.3体现护士工作的文艺表演大量课题班的学生干部与教师组织、编排、练习与护理学习生活相关的舞蹈和情景剧，如舞蹈“病房里的春天”“感恩的心”，情景剧“把握青春的时光”，并在校元旦晚会和实践基地心之乐养老院表演。

2.3.4护士节纪念活动由学生科、课题组、团委联合举办护士节宣誓活动，以培养学生对护理专业的热爱和对护理职业的使命感和荣誉感。同时由班级文娱委员和团委的宣传委员负责查阅护士节资料，组织完成以护士节为主题的墙报。

2.3.5模拟职场竞聘活动护理概论课程结束后，毕业班学姐、学长对每位课题班学生，就面试应答、面试着装技巧进行辅导，要求学生每人自行设计、制作一份求职简历并上交，由学习委员组织完成职场竞聘演讲，师生代表模拟招聘会给予评分。

2.3.6护理技能大赛观摩学习组织课题班学生代表观摩学习校级、市级、自治区级护理技能大赛成果展示。

3　结果

3.1 2013级课题班与非课题班担任学生会及团委干部人数比较（见表1）

表1　2013级课题班与非课题班担任学生会及团委干部人数比较

班干部按学校规定每班12人，学校学生会干部及校团委干部则不按班级数平均分配，而是在一年级第二学期通过竞选产生，担任职务至二年级下医院实习前结束，每年学生会干部均会更新。由表1可见，对2013级4个班级推选出的学生会及团委干部进行统计，2013级2个课题班学生干部当选为校学生会干部及校团委干部的人数比例远比2个非课题班高。

3.2对课题班与非课题班学生干部满意度调查结果的比较

课程结束后向2013级、2014级6个课题班及6个非课题班的班主任（共12名）、任课教师（共60名）及班级学生代表（共240名）发放“班干部满意度调查问卷”。该问卷将班干部满意度分为满意、基本满意、不满意3个等级设计。共发放问卷312份，收回有效问卷312份，有效问卷回收率100%。采用Excel 2000建立数据库，对所有数据进行统计，结果见表2。

表2　课题班与非课题班学生干部满意度调查结果的比较[n（%），人]

表2显示，对课题班与非课题班学生干部满意度进行比较，课题班班主任、任课教师和班级学生代表对学生干部的满意度均明显高于非课题班。

3.3课题班与非课题班学生干部综合素质测评结果的比较（见表3）

表3　课题班与非课题班学生干部综合素质测评结果的比较（±s，分）

表3　课题班与非课题班学生干部综合素质测评结果的比较（±s，分）

班级课题班非课题班90分（%）7．68 2．71 75～89分（%）46．02 35．53 60～74分（%）40．50 50．00 <60分（%）5．80 11．76得分P 74．96±12．47 69．63±11．16<0．05

课程结束后对2013级、2014级6个课题班及6个非课题班的130名学生干部进行思想品德、工作情况、常规情况、学习情况4个方面的综合素质测评，测评方法包括自评、互评、班主任评。测评表收回后由测评小组按自评分×20%+互评分×50%+班主任评分×30%计算出测评总分，90～100分为优秀，75～89分为良好，60～74分为合格，60分以下为不合格，测评分采用正方软件进行统计学分析。由表3可以看出，课题班学生干部的综合素质评分明显优于非课题班（P<0．05）。

4　讨论

4.1促使专业教师参与学生干部的培养

学生干部是教师的助手，是学校管理的重要力量。目前多数中职专业教师往往认为学生干部的培养、提高学生干部的素质是班主任及学生科的工作，与自己的专业教学无关，在教学过程中常常只是在需要时让学生干部跑跑腿、打打杂，而忽视对学生干部的培养。护理概论一体化教学中，任课教师充分调动学生干部的积极性，注重对学生干部的观察、了解并根据学生干部的特点进行有效分工，保障了课题研究的顺利开展。同时教学模式的改革、多种教学方法的应用及丰富的课外活动的开展，打破了以往师生仅在课堂上接触的传统。

4.2专业课程教学成为培养学生干部的新途径

在护理概论一体化教学中，学生干部在每一章节的学习及课外活动中分别有不同的任务，承担不同的责任。在完成教师所布置任务的过程中，学生干部的沟通能力、领导能力、执行能力得到不断提高。表1中2013级课题班学生干部当选为校学生会及团委干部的比例远大于同级的非课题班。

4.3为学生干部搭建施展自身能力的平台

一体化教学使学生干部不论是在演讲汇报、角色扮演、案例分析等教学过程中，还是在早临床见习、护士节纪念活动、元旦文艺会演、多形式的主题班会等课外活动中，教师充分发挥主导作用，时刻以学生为主体，让学生干部挑大梁，将学生干部的能力发挥得淋漓尽致。表3显示，课题班的学生干部综合素质总评分明显优于非课题班（P<0．05）。

4.4课外活动是锻炼及检验学生干部能力的有效途径

课外活动不论是早临床见习或是文艺会演，专业任课教师或班主任都不可能随时在场。早临床见习参加人数的清点，见习及返校路途中安全措施的实施，同学出现如生病、晕车等紧急事件的处理，文艺会演前的每一次组织练习都有效检验了学生干部的组织能力、沟通能力和执行能力，甚至学生干部的服务理念都在课外活动中得到充分体现。表2显示，课题班的学生对学生干部满意率高达92%。

4.5实践中应注意的问题

4.5.1班主任的理解及支持尤为重要护理概论一体化教学在实施中常会占用自习时间，课外活动甚至会占用周末时间，且见习医院又较远，有些班主任担心学生在路途中出现危险，会对开展活动有所抗拒，任课教师应及时予以沟通，获得班主任的支持及理解。

4.5.2对专业任课教师提出了较高要求护理概论一体化教学对任课教师提出了新的要求，教师应当具备丰富的理论知识和组织案例教学的能力，同时教师对课堂的把控也非常重要。在案例教学和情景模拟表演时可能有意想不到的情况发生，如学生发言偏离主题、学生不愿主动发言、学生之间意见不和出现争论等，需任课教师正确指导，及时控制局势。另外，加强了专业教师的责任心，特别是早临床见习，当天负责带队的教师对参加当天活动学生的安全负有责任。

4.5.3需考虑实际效果一方面，一体化的整个教学过程需师生间的紧密合作才能完成；另一方面，学生干部需有足够的能力、兴趣和时间才能完成教师所布置的任务。这些都需要教师在实施前充分考虑，在实施中不断改进。

学生干部自身思想水平的高低和工作能力的强弱直接影响到各项学生工作的顺利开展。护理概论一体化教学模式的改革，加强了教育实践性，努力搭建学生干部能力素质实践平台，鼓励和支持学生干部通过积极参与课堂内外活动实现自身价值，促使专业教师参与学生干部的培养，创新工作手段和载体，为学校培养优秀学生干部开辟了与专业教学有效结合的新途径。

基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题成果“中职卫校护理概论一体化教学模式的研究”（2013C248）

中图分类号：G526．5

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）02－0066－03