专业认同对康复治疗专业本科生学习倦怠的影响①

王剑雄，汪丽，刘　曦



专业认同对康复治疗专业本科生学习倦怠的影响①

王剑雄，汪丽，刘曦

[摘要]目的了解康复治疗本科生的专业认同与学习倦怠的现状，并探讨专业认同与学习倦怠的关系。方法2014年10～11月，采用大学生专业认同量表、大学生学习倦怠量表对二、三年级康复治疗本科生进行问卷调查。结果共发放问卷127份，回收有效问卷119份。康复治疗本科生专业认同分平均(3.36±0.55)，认知因子、情感因子、行为因子、适切因子分平均(3.66±0.77)、(3.25±0.60)、(3.23±0.71)、(3.36±0.61)。学习倦怠分平均(2.90±0.46)，情绪低落、行为不当、成就感低平均(2.87±0.70)、(3.10± 0.60)、(2.77±0.52)。专业认同与学习倦怠呈明显负相关(r=-0.271,P<0.01)，部分专业认同因子与学习倦怠因子存在负相关(P<0.05)。结论康复治疗专业本科生总体上专业认同感中等，存在中等程度学习倦怠。专业认同与学习倦怠可能相互影响。

[关键词]专业认同；学习倦怠；康复治疗；本科生

[本文著录格式]王剑雄，汪丽，刘曦.专业认同对康复治疗专业本科生学习倦怠的影响[J].中国康复理论与实践,2016,22(3):357-360.

CITED AS:Wang JX,Wang L,Liu X.Impact of professional identity and learning burnout in college students majored in rehabilitation therapy[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2016,22(3):357-360.

随着我国康复医学的快速发展，需要大批高层次、高质量的康复治疗师[1-2]，康复治疗专业学生的教育成为业界关注的焦点。大学专业学习是一个复杂的过程，受诸多因素影响。研究发现，大学生的专业认同和学习倦怠水平是反映大学生学习积极性的重要指标，对学习动力、专业发展及职业定位有重要影响[3-5]。目前国内外已有不少学者对大学生的专业认同和学习倦怠开展了广泛深入研究。我国大学生专业认同处于中等水平，而倦怠水平较高[6-8]。本研究调查康复治疗专业在校大学生的专业认同及学习倦怠现状，并探讨专业认同与学习倦怠的关系。

1对象与方法

1.1对象

2014年10～11月，选取高校康复治疗专业二、三年级本科生进行问卷调查。

1.2方法

1.2.1调查工具

①一般资料：包括性别、年级、自己对康复治疗专业前景的看法、学校学习条件、学习成绩等。②专业认同问卷：采用秦攀博编制的大学生专业认同问卷[8]，研究证实其具有良好的信度及效度。此问卷将大学生的专业认同划分为认知性、情感性、行为性、适切性4个维度，采用Likert五级计分，1～5分分别表示“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“较符合”、“完全符合”，分数越高专业认同感越高。③学习倦怠问卷：采用连榕等编制的大学生学习倦怠问卷[9]。此问卷具有良好的信度及效度，包括情绪低落、行为不当和成就感低3个因子。问卷采用Likert五级计分，1～5分别表示“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“较符合”、“完全符合”，得分越高表明学习倦怠水平越高。

1.2.2调查方法

由研究者征得学生同意后，以班级为单位发放问卷，说明此研究的目的及填写方法。问卷当场收回。发放问卷127份，回收有效问卷119份，回收率93.7％。119名学生一般情况见表1。

表1　一般资料

1.3统计学分析

2结果

调查对象专业认同情况见表2，学习倦怠情况见表3。专业认同与学习倦怠各因子分之间的相关性分析见表4。

表2　康复治疗专业大学生专业认同评分

表3　康复治疗专业大学生学习倦怠评分

表4　专业认同与学习倦怠的相关性(r)

3讨论

专业认同是指学习者在了解及熟悉自己的专业后，伴随而来的情感上的接纳和认可，然后主动积极地进行相关的学习和探究活动。目前应用较多的评定量表是秦攀博编制的大学生专业认同问卷[8]。此问卷将大学生的专业认同划分为认知、情感、行为、适切4个心理维度。其中，认知因子反映对专业基本情况的了解程度；情感因子反映对专业的喜好程度；行为因子反映对专业行为的表现；适切因子反映专业与自身的匹配程度。本研究显示，康复治疗专业大学生专业认同多数大于中位数3，提示专业认同总体上处于中等略偏上水平。其中认知因子评分最高，行为因子评分最低，提示学生对康复治疗专业有一定程度了解，但是在专业的行为努力、情感认同以及与自身的匹配性上还有待进一步提高。

目前已有不少学者对大学生的专业认同展开研究。秦攀博等发现，大学生专业认同平均分为3.35，认知因子分最高(3.45)[8]。张丹钢等的研究显示，西部几所大学各专业大学生专业认同总平均分为3.33分，适切因子分最高(3.62)[10]。李志等研究不同学校不同专业不同年级的大学生，显示专业认同总体水平处于中等偏上水平[11]。崔文琴等则发现不同专业不同年级大学生的专业认同总体上处于中等偏下水平[12]。

分专业研究显示，采矿工程专业大学生专业认同总体水平偏低[13]。硕士研究生专业认同总体水平不高[14]。中医学专业大学生专业认同平均分为3.56[15]。高师小学教育专业认同水平中等稍偏上[16]。本研究结果大体与之类似。

总体而言，康复治疗专业大学生接受了系统的专业教育，对专业有一定兴趣，比较喜欢进而认同该专业，但专业认同程度不算很高。可能有几方面原因。首先，康复医学发展存在严重的地区不均衡，西部地区相对较落后，康复治疗专业不为部分学生及家长所了解，部分学生及家长存在误解，认为康复治疗就是按摩、推拿等，这影响学生们的专业认知，进而影响其认同程度。其次我们发现，23.5％的学生是父母为其选择专业，37.0％属调剂专业，其中多数第一志愿是临床医学专业，调剂到康复治疗专业心理有落差，无法从内心接受该专业，可能对康复治疗的专业认同偏低。再次，专业认同程度还可能与学生认为专业前景一般、学校学习条件较差等因素有关。

倦怠有疲乏、懈怠之意。倦怠在当今社会各行各业出现频率较高，如职业倦怠、学习倦怠、心理倦怠等。研究发现，倦怠现象同样会发生在学生身上[17]。目前绝大多数学习倦怠方面的研究针对大学生。不同学者对学习倦怠的定义也有所不同[18-19]。有学者认为，学习倦怠是大学生的一种体验[20]。连榕等提出大学生学习倦怠是学生焦虑、低自尊、疲乏等消极学习心理的表现，反映其负面学习态度[21]。

本研究采用的大学生学习倦怠问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个因子。情绪低落反映大学生对专业学习缺乏热情，学习过程中感到疲劳、沮丧、无助；行为不当反映大学生由于对学习缺乏学习兴趣和动力，而表现出行为上的逃避和退缩；成就感低反映大学生在专业学习上自我评价降低，学习过程中会体验到能力不足等低成就感。本研究结果显示，康复治疗专业大学生的学习倦怠处于中等偏高水平，其中行为不当因子分最高。

连榕等发现，当前大学生中有相当一部分学习积极性不高，倦怠水平较高[21]。杨丽娴等的研究显示，大学生学习倦怠总平均分2.80分，行为不当最高(2.96)[22]。刘晓丽等发现，学前教育专业大学生的学习倦怠总平均分2.62，行为不当分最高(2.89)[7]。本研究结果与上述研究相似。各研究结果提示，相当部分各专业大学生倦怠水平虽不很严重，但也不容忽视。研究发现，大学生学习倦怠与社会支持、社会风气、文化的影响、就业压力、课堂教学方式以及自我效能感和自我归因有关，就业压力大会提高学生的倦怠水平，自我效能和自我归因过低同样也会提高学生的倦怠水平[4,23]。

本研究显示，康复治疗专业学生学习倦怠多体现在行为上，逃避和退缩较为突出，可能表现为专业学习不主动不积极、缺乏完成作业的动力、缺勤等。这与大学二、三年级专业课较多，负担较重，比较忙碌，且面临实习或考研等，心理压力较大可能有一定关系。此外，教学进度安排、教学方式、实习环节安排是否合理，教师教学水平等因素也可能影响学习倦怠的情况。

专业认同对学习动机、专业发展及学业成功等有积极影响，而学习倦怠则是学生对专业学习的负性状态，两者之间有着密切联系。本研究显示，专业认同与学习倦怠之间存在负相关，总体上说，专业认同度越高，学习倦怠水平越低。这与其他学者的研究结果相似。连榕等发现，大学生对所学专业不完全接纳及认可，是造成学习倦怠的重要原因[21]。周丽云等对护理专业学生的研究同样发现，专业认同与学习倦怠存在负相关(r=-0.515,P<0.05)。

研究发现，专业认同能有效预测学习投入，投入越多越容易获得成就感[12]。此外，学生对所学专业的认知、自身学习能力以及自我专业适切度的评价也会影响他们在专业活动中的思维方式：专业认知水平较低的学生可能会更多关注自身的不足和结果的失败，把潜在的困难扩大化，这会造成心理压力，导致情绪低落，成就感降低，从而表现出一些消极的专业行为，产生学习倦怠。

提高学生的专业认同水平，包括提高专业声望、灵活课堂教学方式等可能会有效降低学生的学习倦怠水平。

本研究选取的样本来自四川省内同一高校，有一定局限性，可进一步扩展。另外，本研究以问卷调查为主，无法了解深层次问题。以后的研究可配合个案访谈法等研究方法。

总之，本研究显示，康复治疗专业本科生总体上专业认同感中等，存在中等程度学习倦怠；专业认同与学习倦怠存在负相关。教学中应重视提高学生专业认同感，降低学习倦怠感。

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Impact of Professional Identity and Learning Burnout in College Students Majored in Rehabilitation Therapy

WANG Jian-xiong,WANG Li,LIU Xi
Affiliated Hospital of Luzhou Medical College,Luzhou,Sichuan 646000,China

Correspondence to LIU Xi.E-mail:lxw1016@163.com

Abstract:Objective To investigate the condition of the professional identity and learning burnout in the college students majored in rehabilitation therapy,and discuss the correlation between them.Methods From October to November,2014,students of grades 2 and 3 majored in rehabilitation therapy were investigated with the professional identity questionnaire and the learning burnout questionnaire.Results A total of 127 questionnaires were sent out,and 119 returned.The score of professional identity was(3.36±0.55),with the factors score of the cognition,emotion,behavior,appropriateness as(3.66±0.77),(3.25±0.60),(3.23±0.71),and(3.36±0.61),respectively.The score of learning burnout was(2.90±0.46),the score of factors of low spirits,improper behavior and low achievement as(2.87±0.70),(3.10±0.60),(2.77± 0.52),respectively.There was negative correlation between score of professional identity and learning burnout(r=-0.271,P<0.01),as well as between some factors of the identity and the learning burnout(P<0.05).Conclusion The professional identity and learning burnout are in the middle level in students majored in rehabilitation therapy,which may interact each other.

Key words:professional identity;learning burnout;rehabilitation therapy;college students

(收稿日期：2015-12-09修回日期：2016-01-12)

作者简介：作者单位：泸州医学院附属医院，四川泸州市646000。王剑雄(1987-)，女，汉族，四川达州市人，博士，讲师，主要研究方向：骨科康复、脊髓损伤康复、康复教育。通讯作者：刘曦(1970-)，女，汉族，四川泸州市人，副主任医师，主要研究方向：脑瘫康复、脑卒中康复、康复教育。E-mail:lxw1016@163.com。

DOI:10.3969/j.issn.1006-9771.2016.03.027

[中图分类号]R49-4

[文献标识码]A

[文章编号]1006-9771(2016)03-0357-04