地方本科院校大学生自主学习能力调查研究

赵玉芬，刘丽梅

（邯郸学院 教育研究所，河北 邯郸 056005）

地方本科院校大学生自主学习能力调查研究

赵玉芬，刘丽梅

（邯郸学院 教育研究所，河北 邯郸 056005）

地方本科院校为提升大学生自主学习能力，不断尝试教学改革。改革方案制定必须基于学生自主学习能力现状，才能有的放矢。以邯郸学院大学生为研究对象，采用问卷法和访谈法对大学生自主学习能力展开现状调查。通过对调查结果的分析，结合学生、教师、管理等方面的实际情况，对培养和提高地方本科院校大学生自主学习能力提出对策和建议，为制定改革方案提供依据。

大学生；自主学习能力；调查

一、问题的提出

随着时代的进步，自主学习能力逐渐演变成影响学生终身发展的重要能力，是当代竞争性人才的核心要素。大学教育必须重视学生自主学习能力的培养，尤其是地方本科院校，在生源质量相对薄弱的境况下，更应努力提升人才质量。虽然自主学习与学生自身的个性特征、动机、兴趣等相联系，但是自主学习并不是脱离指导的放任自流，相反学校可以提供多种形式的学习指导。为此，地方本科院校纷纷尝试改革与创新，努力提升学生自主学习能力。任何改革必须基于对学生自主学习能力现状的了解，才能形成具备科学性、可行性的指导方案，才能有效提升大学生自主学习能力。为此，本研究以邯郸学院为例，对大学生自主学习能力现状展开调查研究，从而了解地方本科院校大学生自主学习能力现状及提升措施，为制定改革方案提供依据。

二、调查工具及样本的选取

（一）调查工具

本研究采用朱祖德等人于 2005年编制的“大学生自主学习量表”进行问卷调查，该量表经过多次验证具有良好的信度和效度，被广泛应用于测量大学生自主学习能力。量表由动机分量表和策略分量表两个部分组成，其中动机分量表包括学习自我效能感、学习内在目标、学习控制感、学习外在目标、学习意义感、学习焦虑6个维度；策略分量表包括一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理6个维度[1]64。本问卷选用六级记分制，计分为1、2、3、4、5、6分的方式，其中学习管理4项为反向计分。分属于各维度的题项由2道至12道不等，总题项为69道，所以学习自主性总得分从69至414分，得分越高，自主学习能力越强。

（二）调查样本

从文史、理工、艺体三大类教学单位中各抽取3个班的学生作为调查对象。总体样本涉及9个专业，大一至大四4个年级9个班500名学生。该样本的选取考虑到学科、年级及性别差异，覆盖面较广，在一定程度上代表了邯郸学院大学生自主学习能力水平。调查共发放问卷500份，回收有效问卷466份，具体情况如表1所示。

表1 问卷取样统计

三、调查结果及分析

（一）描述性统计分析

调查结果采用SPSS17.0 进行统计分析，从而了解调查样本的自主学习能力现状。

1. 总体状况分析

已有研究数据摘自朱祖德等人对全国大学生自主学习能力的调查分析，多数研究中将此作为常模来比较，因此，本研究借此数据来衡量邯郸学院大学生自主学习能力水平。从表2可知，邯郸学院大学生学习动机分量表得分高于差生常模，低于优生常模，整体动机水平处于中等；学习策略分量表得分略高于差生常模，明显低于优生常模，整体策略水平处于中等偏下。为此，邯郸学院大学生自主学习能力还有待进一步提高，尤其是学习策略的掌握和应用。

表2 与已有研究数据的比较

2. 具体变量分析

从调查结果表3来看，学习动机分量表中，内在目标、学习控制、学习意义的平均得分率均超过了70%，说明学生在自主学习上，有着较为清晰的内在目标，学习意义较为明确，学习控制意识较强。相对而言外在目标较弱，得分仅为57.50%；在学习策略分量表中，学习方法一项上得分较高，说明学生学习方法选择多样化，并且能够较为合理的运用。但是，学习管理的平均得分率为54.00%，说明学生在自主学习的管理上还存在自我管理意识不强，管理经验不足，管理方法欠缺等问题。另外，学习焦虑的平均得分率在67.54%，说明学生普遍还存在一定的学习焦虑，比如存在对日常学习任务的焦虑，以及考试焦虑等。

表3 样本整体描述性统计结果

（二）差异分析

1. 年级差异分析

对大学生自主学习能力的年级差异进行方差分析，结果见表4。大学生自主学习能力总分出现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，大一学生自主学习能力最高，其次为大四学生、大二学生、大三学生，且存在着显著的年级差异；在学习动机分量表上，大学生也呈现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，大一学生得分最高，且存在着显著的年级差异；在学习策略分量表得分也存在显著的年级差异，大一学生得分最高，其次为四年级、三年级和二年级。

2. 性别差异分析

对大学生自主学习能力的性别差异进行独立样本T检验，结果见表5。发现男女生在自主学习能力上存在显著的性别差异，女生的自主学习能力显著高于男生，主要体现在自我效能、内在目标、外在目标、学习意义、学习求助、学习求助、学习计划等因子项上，但男生的学习管理能力高于女生。

3. 学科差异分析

对大学生自主学习能力的学科差异进行方差分析，结果见表6。发现不同学科的大学生自主学习能力存在一定差异，但并不显著。文史类大学生自主学习能力最强，其次为艺体类、理工类，学习动机和学习策略分量表也呈现出相同结果。分别对各维度做差异分析，发现不同学科的学生在自我效能、内在目标、学习计划和学习管理等维度上存在显著差异。

表4 不同年级学生在自主学习能力上的差异

表5 男女本科生在自主学习能力上的差异分析

表6 不同学科本科生在自主学习能力上的差异

（三）结果讨论

1．整体学习动机不足，学习策略水平低下

地方本科院校大学生学习动机不足，除与生源质量相关外，更重要的是受教学模式的影响。大学本是由“求学期”向“创造期”过渡的关键时期，但多数学校依旧采用了满堂灌的传统教学模式。课堂上教师照本宣科，学生疲于应付，导致学习动机不足，惯于采用接受式学习，而非积极主动的构建自己的知识体系。动机不足，难以激发学生的自主性，导致学生自主学习能力下降。另外，课堂教学过程中，老师不注重对学生学习策略的指导和教授，低效策略的应用直接影响了学生自主学习能力。

2．学生自我学习管理较差，外在目标对其自主学习的吸引力不足

在自主学习的12个维度中，学习管理和外在目标的平均得分率最低，说明学生在学习行为方面的落实较差，甚至难以有效规划自己的生活和学习节奏，包括时间管理和精力管理，这导致学生即使认为自主学习对于提升自己的专业能力有很大作用，也难以将认知转化为实践。同时，教师设置的外在目标的吸引力不足，难以激起学生抵抗更多的诱惑而投入学习，学校的整体考核机制在约束力方面也难以对学生改进自己的学习管理起到外在监督的作用，导致学生的自我懈怠与消极应对。

3．学生缺乏求助意识，自我评价水平较低

数据显示，虽然学生自主学习在学习求助和学习评价方面的平均得分率都超过了60%，但从内涵上看，学生在自主学习过程中的求助行为仍然不足，表现为在认识上知道应该通过询问老师或查阅资料等方式进行求助，但行为结果上并未有效实现，导致学生对于困惑问题的理解仍然难以解决。同时，学生自我评价水平较低，这与长期以来所受的外在评价较多有关。

4．学生的自我效能感较低，学习焦虑程度较高

按照自我效能感理论，自我效能感高的人，其对自己是否能胜任相应任务的评估比较准确和肯定，焦虑程度应该降低[2]209。而调查却发现，自我效能和学习焦虑两个维度上的平均得分率相近，这一矛盾现象说明，学生自主学习的过程并没有从内心深处提高其自我效能感，反而有可能因为各种任务的繁杂而加深学习焦虑感。

除此以外，针对不同课程所属班级逐一做统计分析，各班学生自主学习能力随学科不同，呈现出一定的差异性，但并不显著。所有班级统计结果均呈现出外在目标和学习管理两项得分相对较低的情况，这说明邯郸学院学生不分年级和学科，普遍存在外在目标不强，学习管理较弱等现象，这两项需格外重视。

5．学生自主学习能力存在年级、性别、学科差异

学生自主学习能力存在年级差异的原因可能源于大一学生因为刚升入大学，在中学阶段形成的学习习惯得到了保持和发挥，因此自主学习能力得分较高，随着对大学生活的适应，参加各种社会实践活动的增多，导致大二、大三学生自主学习水平逐渐下降，而到了大四，学生开始感觉到就业和考研的压力，专业知识学习越来越深入，促使学生学习动机有所提升。因此，调查结果会呈现先降低再升高的趋势，这就要求各任课老师在编制自主学习实施方案时针对不同年级的学生特点来加以制定[3]50。

女生的自主学习能力显著高于男生，并且在学习动机分量表和学习策略分量表中得分都显著高于男生。其原因可能在于：第一，女生细致、严谨，在面对学习任务时会更有目的性的规划和总结。男生则冲动、鲁莽，缺乏缜密的心思，相对于女生各项能力稍显逊色；第二，学校师范专业居多，在专业归属感上，女生更强于男生，更乐于学习专业知识；第三，从目前就业形势来看，性别差异造成女生就业面较窄，就业压力更大，女生必须投入更多的努力才能获得较多的就业机会。因此，女生的学习动机明显高于男生，在学习策略上也会选取较多的方法来提高自己的学习效果。在日常对学生的自主学习指导中要考虑性别差异对学习效果的影响。

不同学科的大学生在自我效能感上呈现出显著差异，这跟其性格特征相关。艺体类学生性格特征趋于外倾，大胆自信，因此其自我效能感最高，而理工类学生多数性格趋于内倾，谨慎多虑，对自我评价比较保守，固其自我效能感相对较低。但是，艺体类学生在内在目标上明显低于文史类和理工类学生，说明其学习的内在动力低于其他学科专业的学生。另外，由于学科特点和性质不同，造成不同学科的学生在学习计划和学习管理上也存在显著差异。

四、提升大学生自主学习能力的策略

（一）加强对学生自主学习的引导和管理

加强学生对学习意义的内化，巩固对学生掌握目标的趋近。拓展学生对于不同课程的针对性学习方法，将对学习控制的认识落实到行动。提供明确的问题解决要求和自主学习方向，加强学生对自主学习内容的先期探索，同时对自主学习任务进行及时反馈，帮助学生养成自我总结的习惯。

（二）学习安排上注意避免引起学生学习焦虑

减少学习任务的繁杂性和学习要求的不确定性，增加学生对于学习任务的内心接纳和控制感，提高其对自己完成任务的信心和意愿。增加非正式交流，减少学生在学业求助过程中的心理压力，及时提供专业支持，增强学生在学业求助后的成就感。

（三）激发学习动机与教授学习策略相结合

基于专业特点激发学习内部动机，注重学习策略教授。渗透自我评价意识，帮助学生寻找优势学习通道，提高学生对专业资源的利用率，从而激发学习动机。其次，各课程任课教师拓展教学创意，设置多样化的外在目标，以激发学生的自主学习意愿和行为。

（四）重视学生自主学习管理能力的培养

帮助学生建立时间管理和事件管理的意识和方法，进而提高学业管理效率。最后，严格学业考核机制，在学生难以自主养成学习习惯的情况下，加强外在考评机制的严肃执行，以强化他律带动养成自律。

（五）指导方案应考虑性别、学科、年级差异

根据学生自主学习能力现状调查结果显示，学生自主学习能力在不同性别、不同学科、不同年级上呈现一定的差异性，这就要求教师在制定指导方案时充分考虑这些影响因素，区别对待不同群体，使方案的效力发挥最大化。如调查显示大一学生自主能力最强，但随年级增高逐渐减弱，所以在对大二学生的能力提升方案中应有所针对性的加强对各影响因素的控制，这样才能保证学习能力节节增高。

（六）丰富线上、线下学习平台

丰富的学习资料是对学生开展自主学习有利的保障，学校应全力提供和完善软件、硬件设施，丰富线上、线下学习平台。除了保障图书馆资料的供给外，还可利用网络平台构建虚拟学习社区、资料室等。同样以教研室为单位构建专业资料室，配合教研室对本专业学生自主学习任务的安排，提供丰富有利的学习资料[4]42。

（七）落实导师、助教制

导师制要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，教师针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。这种制度更能够满足自主学习实施的需求。另外，建立助教制，采用学生助教的形式让学生参与到自主学习实施的评价监控中，减轻教师工作量的同时激发学生参与的积极性。当然，落实这些制度都需要学校给予支持，如在教师考核、学生评优中向这些人员倾斜。

[1]朱祖德. 大学生自主学习量表的编制[J]. 心理发展与健康，2005(3).

[2]庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]王静琼. 大学生自主学习现状研究[J]. 四川教育学院学报，2011(27)

[4]元丽媛. 大学生自主学习调查研究一一以浙江师范大学为例[D]. 杭州：浙江师范大学硕士论文，2012.

（责任编辑：苏红霞 校对：贾建钢）

The Investigation of Students’ Self-regulated Learning Ability in Local Undergraduate Universities

ZHAO Yu-fen, LIU Li-mei
(Handan College, Handan 056005, China )

To enhance college students’ Self-regulated learning ability, the local undergraduate universities are constantly trying to do teaching reform.Reforms set must based on the present situation of students’ independent learning ability with with specific target and purpose。This study pick the HanDan college students as the research object, and use the questionnaire method and interview method to do relevant survey to the question about college students’ self-regulated learning ability.Throughing the analysis of the results of the survey and combining the actual situation of students, teachers, and management，the undergraduate universities can put forward correspending countermeasure to help students cultivate and improve their self-regulated learning ability。The research can provide evidence for reform as well.

college students; self-regulated learning ability; investigation

G649.2

：A

：1673-2030(2016)03-0101-05

2016-07-15

赵玉芬（1984—），女，河北邯郸人，邯郸学院教育研究所，硕士，讲师；刘丽梅（1971—），女，河北石家庄人，邯郸学院教育研究所所长，硕士，副教授。

基金课题：河北省教育科学研究“十二五”规划课题“河北新建本科高校教研机构智库建设路径研究”（1503008）阶段成果；邯郸学院教育科学研究委托项目“邯郸学院大学生自主学习能力的跟踪调研”（J201404）部分成果。