教师教学反思的有效路径

张文超

摘 要

反思是中小学校本教研的主要形式，也是教师专业成长的重要途径。中小学教师在进行教学反思时往往存在目标泛化缺乏针对性、内容虚化缺乏深刻性等问题，其本质在于缺乏反思的有效路径。本文从理念、目标、载体和逻辑四个维度，从基于什么、追求什么、反思什么和如何反思四个方面构建了教师教学反思的有效路径。

关键词

教学反思 校本教研 有效路径

反思，作为对教育教学过程的再认识、再思考，不仅是中小学校教研的一种常态，也是教师专业成长的重要途径。因为教育对象的特殊性、教学专业理论素养的匮乏性，教师在写反思时容易陷入程序式目标泛化，即从教学过程的各个层面对教学进行反思，导致反思缺乏针对性；叙事性内容虚化，即用叙事的研究范式对教学过程进行蜻蜓点水式记录，从而导致反思缺乏深刻性。要走出反思的困境，须从理念、目标、载体、逻辑结构四个方面着手，构建立体的反思路径。

一、 基于什么：确立反思的理念基点

所谓反思，实际上是个体对教学过程的一种重新解读，是建立在实践基础上的再认识、再创造。撰写反思，首先要明确反思的理念基础，即以何种理念指导反思，这样才能使反思有章可循，内容不至于泛化。通常而言，理念基点可分为三种类型。

一是理论基点。所谓理论基点是指教师反思应遵循的课程教学理论。这里的理论表现在两个方面，一方面是国家政策层面的学科课程标准，以此指导教学实践，可以给教师反思提供一把衡量的尺子，以此对照实践，寻求改进措施；另一方面是教学理论，主要是教育家的教育思想、教学改革专家的教学思想，比如赫尔巴特的传统教学理论、杜威的民主教学理论、李吉林的情境教学、邱学华尝试教育等，可以给反思提供理论支撑。以理论为反思基点，可以增加反思的理性厚度。

二是学生基点。学生是学习的主体，是教师教学服务和研究的对象，因此也是反思的基点。小学教师面对的小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，其发展中人的特性决定了教学更注重艺术性。撰写教学反思，应该心中有学生，以学生发展来衡量教学的有效性。只有把反思的对象聚焦到学生，教师才不会沉醉在自我设计中，反思才更具有生命力和实践性。

三是实践基点。反思的目的之一是促进实践的改进，因此，研究实践问题、解决实践问题是反思应遵循的理念。实践包含三种主要形式。首先是教学内容的主题，比如阅读教学的参与性、写作教学的语句训练等等。基于这类主题的反思，要看课案是否符合主题教学的一般流程，有什么创新和特色。其次是教学研究的主题，或者说课题。时下，很多学校都兴起校本化的课题研究，教师只有结合课题，以课题理念为指导，反思对于个人成长的意义才更大。最后是教学研究的问题。研究应源于教学问题，在教学中产生的问题更具有研究价值。反思作为研究的一种形式，也应该聚焦问题。这样，教学设计是为解决问题而设，课堂是为解决问题而教，反思才能找出理念与行动之间的差距。反思内容不管是课堂的哪一个环节，都会围绕一个主线，达到形散神不散的效果。

二、 追求什么：确立反思的发展目标

反思是为了促进专业成长。专业成长具有阶段性，作为成长见证的教学反思也应有阶段性。这种阶段性表现在技术性反思到艺术性反思的发展变化过程。

技术性反思指的是通过课例的概括、总结、提炼，发现一定可供操作的课堂教学技术的反思。这类反思在内容上重点关注课堂操作层面的成功经验，以经验的迁移促进教学技术的提升。比如优秀板书设计，别人用过的自己也可以用；比如评价语言，优秀教师用什么评价语言、在什么时机使用评价语言、怎样评价激励学生等，我们也可以依葫芦画瓢尝试用于自己的课堂；比如有专家总结的教学设计“三点式”经验：“开课五分钟有亮点，重点突破有亮点，练习设计有亮点”，以此吸引学生持续参与课堂教学等，我们也可以尝试。只要关注这些技术性层面的经验，通过反思将这些经验条理化、系统化，就可以促进个体专业成长。

艺术性反思是通过课例反思，发现教学一般性规律，进而改进教学实践。这类反思内容上主要关注教学中普遍性的行为表现，以理论的指导总结教育规律。教学活动或设计等教学艺术性层面的东西，需要教师日积月累来沉淀教学智慧。以此为目标追求的反思，便是多读书，开阔理论和实践视野，以大教育观来看待教学，以此促进教师教学艺术发展。

三、 反思什么：发散反思的载体视点

反思基于一定课例载体，合适的课例可以更好地承载所要表达的理念，使反思有理有据、观点清晰、论据充分，增加反思的可读性。基于教师的教学实践，课例载体通常有三种形式，不同形式反思的关注重点也有所区别。

一是自己的课例。我们对这类载体进行反思的目的是促进自我设计课、上课的水平，因此，反思的关键是找问题。找问题最佳的途径是集体研讨。在团队研讨中，其他观课者往往会提出自己课例的问题，并同时结合经验提出一定的解决对策，教师研讨时应重点关注同行的意见，在写作反思时，重点聚焦课例存在的问题、改进的方案及依据，再次上课的效果等，以此实现问题的解决和专业的成长。

二是他人的课例。我们一线教师常常有机会观摩名师的课堂，对于名师课例的反思，重点应放在别人的优点上，看一看同样一个内容，别人怎么设计？通过什么样的方式实现这种设计？效果又如何？尽管名师的课也会有一些瑕疵，但反思者要了解别人的思路，给自己以启示。写作时，以观点加案例的论证形式呈现，可以强化成功经验，实现自我提升。

三是书上的课例。我们在看一些科研书籍、理论刊物时，会遇到许多生动的附带观点评析的课例，这些课例也可以作为反思的载体。对于这类课例的反思重在两个方面，一方面赞同书中的观点，以此观点指导实践，检验观点的正确性；另一方面不赞同书中观点，以教学实践进行观点的反驳或进行观点的补充。由此，形成的反思才会兼具理论和实践意味，增加反思的可读性。

四、 如何反思：搭建反思的逻辑框架

反思是对生活经验的一种理性提炼，理性表现在逻辑框架的搭建上。逻辑框架可以清晰地看出反思者的理论功底、逻辑思路，体现着反思的深度。因此，搭建富于学理性的逻辑框架，是有效反思的难点。基于学理性的本质表达，逻辑框架搭建须注重三个方面。

一是视角。视角是反思问题的角度。角度决定反思的新颖性，反思是自己独到的观点，需要选取不一样的视角来看待客观存在的问题。比如对于课堂中攻击行为，选取人本主义视角和行为主义视角就有不一样的解释框架，以此框架作为反思的写作逻辑可以增加反思的理论深度，从而使反思观点新颖，更具吸引力。

二是方法。方法是反思问题的工具。方法决定着反思解决问题的思路是否科学。同样的内容，选取不同的方法，就有不一样的内容框架。比如，对于学生课堂行为的观察，选择叙事性方法，教师的反思重点在于描述学生课堂行为和教师处理手段；选择案例性方法，教师反思的重点在于学生课堂行为描述及背后原因探讨等。

三是结构。结构是反思的谋篇布局，撰写反思是整体性的工作。在撰写反思前应当详细规划好反思选取的理论视角、案例载体，框架维度，同时应该注意各维度的逻辑关系是否合理、内容安排是否合情、观点表达是否自然等，这就需要写作时注重结构。比如，对教师课堂教学效果的反思，需要站在目标的角度审视课堂环节、在环节角度注重学生、由学生的反应考量效果。通过整体性的以理论为指导的结构设计，可以增强反思行文的美感。

确立反思的理念基点是反思的出发点；追寻反思的个体发展是我们反思的目的所在；选取合适的课例载体是反思的技术性要点；搭建反思的逻辑框架则是反思的质量保证。作为教师，要清楚认识自己，多读书、多学习，增加自己的理论素养和实践经验，只有遵循反思路径，才能有效反思，促进自我专业成长。

【责任编辑：白文军】