浅谈如何搞好小学语文写作教学

杜小玲

[摘 要]写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，写作一直是教师和学生头疼的大事，双方尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。本文从实际入手，剖析了笔者如何搞好小学语文写作教学。

[关键词]小学语文；写作教学；观察；阅读；积累

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见写作的重要性，所以在各年级的教学中都受到特别重视。小学时期是学生写作能力锻炼的开始，所以小学语文教学在学生学习生涯中就显的尤为重要。小学生而言，由于自然条件以及学生视野的局限性，很多学生在写作文时感觉无话可说。为了改变这种局面，笔者认为，只要教师注重多方面的教学方法，学生的写作水平定能得到提高。

一、指导学生善积累，勤观察，多练笔

为什么学生写作这样困难呢？从这几年的教学实践中，我认为无外乎是由两个原因造成的，首先，平时阅读的少，导致在写作的过程中没有足够的素材。第二，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有一定的文字积累，想要写好作文几乎是不可能的。而想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生在平时的教学与生活中观察积累素材，在日常生活中寻找“不同”，在习以为常中去发现“特别”，在观察中进行分析、比较、判断、综合、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。而教师则要积极引导学生去写随笔、日记。生活是丰富多彩的，但这些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略，因此，要求学生随心所欲地记录生活中的酸甜苦辣、真善美假丑恶，久而久之，学生就会对进入视野的人或事产生独特感受，激起写作欲望，有原来教师要求的“要我写”为学生自主的“我要写”。

二、全面发展学生的听、说、读、写

其实，学生能把生活学习中见到、听到和想到的事情，完整而清晰地写出来就是一篇好作文。我们都知道：读是写的基础，写是读的延伸。教师要系统地对学生进行读写训练，让学生听、说、读、写各项能力达到全面发展。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有很多相似之处，教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，做到“仿中有创”。老师除了要进行引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍扩大知识面，充实写作材料。在阅读过程中，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成动手动脑的习惯。有了广泛的阅读，学生就在不同的阅读过程中产生了语感，激发了灵感，写作文就容易水到渠成。

三、写作教学的重点

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1.观察要细致入微。在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。

2.激发学生写作兴趣，培育思维方式。首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。

3.培养合理的写作方法

（1）渗透写作方法。有的课文是很好的写作范文，我们得抓住机会，让学生不知不觉学会其中的写作方法。比如，我在教学《大熊猫》一课时，在引导学生理解时我启发他们：“大熊猫什么样子？请用线划出来。”在交流时，有的学生说“大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接着诱导：“大熊猫给你什么印象？”“大熊猫很胖，很可爱。”“大熊猫身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路来一定像个大毛球，好玩极啦！”话音刚落，我紧接着说：“大熊猫又胖又可爱，那么你还喜欢什么动物，他给你的印象什么样，给大家说说吧！”孩子们都有自己喜欢的动物，当然都纷纷举手想说了。

（2）扩展课文。在学习课文时，我从不放过任何一个能写作的机会。让作者的笔抛砖引玉（当然孩子们写的通常很孩子气），让课本中的文字插上翅膀，带孩子们的思绪飞扬。比如：我们在学习课文《世界多美呀》时，当我们读到：“他（小鸡）啄呀啄呀，啄出一个小小的洞眼。他看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的，原来世界这么美丽呀！”我启发学生：“小鸡啄开蛋壳，他还可能看到什么，让他觉得世界很美丽呢？”孩子们立刻展开想象的羽翼，去想象他们认为最美的东西，最美的色彩。

四、作文讲评严谨细致，变“批语”为“心语”

作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文教学的重要环节。那么，如何讲评学生的习作呢？教师应该把握以下四方面的内容。一是感情方面。看看学生的习作是否抱着热爱生活的饱满情感而作。二是想象方面。看学生的想象力是否丰富，是否深情。三是思想方面。看学生的习作肯定能看出学生的思想境界，只要教师细细揣摩，马上就会发现其间的真善美。四是形式方面。教师要从学生习作的谋篇布局、层次结构上讲评学生的习作是否行文流畅，言之有物。

五、树立大作文教育观

作为小学语文教师，我们要摈弃教学的功利性色彩，充分认识到学生学语文是为他们一生的发展奠基，不是单纯为应付考试而读书做题，而是为了增加学生的“文化底气”，打下精神底色。即语文教学要培养学生爱读书，会读书，兴趣广泛，触类旁通，思想活跃，最终成为一个真正的人。学作文是为了用，教作文是要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。

总之，在小学语文写作教学过程中，我们要坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，为学生开辟写作学习的广阔天地。