有关专题式校本培训

张明行

【摘要】专题式校本培训是指以学校为具体基地，并以教师为主体，针对新课改要求下的新课程实践与教学之中出现的相关问题展开讨论，加强对事件问题的研究，共同学习，实现新课改条件下教师的角色定位，并以校本培训来提升教师的教学水平，对学生进行正确的教育。转体式校本培训的针对性较强，是选择一项专题进行集中讨论、学习与培训，帮助教师提升自身的专业知识水平。教师作为专题式校本培训的主体，一般是以研究者的角度看待问题，同时，也以客观的态度来面对问题、解决问题，实现教师能力水平的提升。本文对专题式校本培训中的合作学习进行具有针对性的探讨，研究专题式校本培训的整体体系与过程。

【关键词】专题式 校本培训 新课程

【中图分类号】CA51. 2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0034-02

教师在进行专题式的是校本培训时，既要站在旁观者的角度对问题进行客观的分析，同时，也要站在主观的角度，将自身感受以及研究成果融入到问题之中。所以，专题式校本培训不仅仅是对教师认知的培训，同时，还是对教师理念的培训，使教师能够具备具体的研究结果和学习成果。利用专题式校本培训也就是利用实践来证实教学之中的问题，以实践问题来解答教学中的问题，使教学中的问题更加具有真实性，更加贴合实际，也能够帮助教师改善自身的观念，使教师在未来的教学之中能够更加符合新课标要求，实现创新和实践。专题式校本培训能够有效提升教师对实践问题的解答能力，加强对专业知识的认知水平，从而改善整体的教学质量，也能够从根本上改善学生的整体素质。

一、专题式校本培训具体含义

由于新课改要求，现在大多数学校的教师都开始改善课堂教学的模式，利用实践教学、轻松的课堂氛围和具有创意的课堂教学方式来改善教学的效果。但是新课标的要求不止体现在教学模式方面，若只是将新课标要求应用在课堂教学方面，会使新课标要求失去能动性，使新课标改革失去意义。完全实现新课标的发展，还是应该从改变教师的教学理念入手。理念对于动作是由一定的先导意义的，所以，为真正实现改革，应采取专题式校本培训方式。

二、实现专题式校本培训的有效策略

（一）改善教师的专业理念

大多学校都会订购大量的书籍、杂志，供教师阅读，为教师提供良好的提升素质的环境。且随着网络技术的广泛应用和多媒体技术的不断推广，网络杂志也层出不穷，给教师提供了更多提升空间。教师可以通过多种途径汲取营养，发展自身的教学水平。在进行学习的过程之中，教师应对实际教学之中存在的问题进行总结，充分了解自身的困惑，请现骨干的教育专家来进行专题讲座或者专题研究探讨，共同解决实际教学之中存在的问题。这样直接交流的方式，能够使多名教师共同沟通、讨论，从而使多名教师共同提升自身水平。例如，某教师在进行《让学生真正互动》这一学术研究时，出现了一些疑惑，可以向教育专家请教，并邀请其他教师一起。对这一专题进行研究、探讨，经过多人的研究、探讨和总结，得出结论。这正是专题式校本培训魅力所在，经过讨论，既可以了解到其他及时的先进教学，同时，还能够将自身的优秀教学理念传播出去，实现综合教学水平的整体提升。

（二）内化教学知识

专题式校本培训主要通过“上课”与“说课”来进行知识和理念的交流。在“上课”与“说课”的基础之上，众多教师还能够共同“评课”与“议课”即对课程之中的亮点和缺陷进行评价和讨论。所以，专题式校本培训的方式可以将平面的、静态的文本转化为动态的情景，使得教师能够在真实的教学情景之中积累教学的经验。在新课标的要求之下，学生应尽量进行合作学习与合作探讨。合作学习与合作为创新教学方式，在课堂教学中应用较少，所以，这种教学方式极度缺乏依据。这时，就需要利用专题式校本培训来丰满教师的理念，加强教师对合作学习与合作探讨教学模式的理解，通过开展讲座、教师之间共同研究等方式将合作学习与合作探讨学习模式的理念转化为自身的内在知识，并将内在知识转化为具体经验，从而改善教师进行合作学习与合作探讨学习模式的水平。

（三）加强案例分析

在专题式校本培训中应尽量增加具体案例分析的比重。教师在成立培训小组之后，不仅仅要针对教学理念进行研究探讨，同时，还应利用更多教学实践中的案例来增加研究探讨的依据，如收集失误的教学案例、精彩的教学片断以及生动的教学活动等等。利用这些具体的教学案例，会使研究更加具备真实性和客观性，使教师能够不掺杂自身的主观观念进行学术研究，在这样的情况下，往往会得到更加准确的研究成果。另外，在专题式校本培训专题式校本培训，必须要增加失败案例的数量，着重对教学中的失败个案进行研究，从而找到教学失误的真正原因，做到举一反三，从根本上加深教师对教学案例的感悟，从而加强实践的准确性。在专题式校本培训的讨论环节中，也要注意对人际关系的控制和对时间的准确把握，从而实现教师长期有效的合作，加强专题式校本培训的稳定性。

（四）注重研究环节的互动

教师在教学过程之中一直强调“实践”、“互动”，在专题式校本培训中，也应强调“实践”、“互动”，加强专题式校本培训的实践性和互动性。专题式校本培训不仅仅是一对几和一对一的培训，而是共同讨论模式，所以在对学术进行研究时，应注重互动性，加强对话的交流心灵的碰撞，从而实现教师之间坦诚、平等、无私地成果共享。所以，在专题式校本培训中，每位教师都应该多做、多想、多说，多提出自身的疑问，多对其他教师或专家的理念进行思考，并多提出自身的教学理念，从而实现真正的学术交流。以这样的方式，可有效实现对新课标理念的理解，从而提升教学水平。

（五）现场诊断

专题式校本培训中应增加现场诊断环节。课堂教学失败基本是又有课堂教学环节设计不合理导致的。所以，专题式校本培训小组对观摩市级教学，并在实际教学之后立即总结出教学中存在的问题，由专题式校本培训组共同解决，从而有效改善实际教学成果。如，在某教师进行讨论教学时，课堂学习的前期，学生毫无积极性，在经过大半课堂时间之后，教师安排学生进行讨论，而这时，学生已经感到无聊，所以，在讨论环节之中，许多学生都在说与学习无关的事情，并且还有争吵、叫喊的学生，不但没有达到讨论目的，还严重影响了课堂秩序。针对这种情况，应对课堂环节的设置进行变更。在课堂的前半段时间，是学生积极性最高的时段，应要求学生讨论，学生也会积极参与到讨论之中，在讨论之后，安排学生发言，之后再进行知识点讲解，这样可以有效改善学生的学习效率。在讲解完知识点之后，可以将练习环节改为比赛环节，以本堂课学习的内容为主，以小组为单位进行知识记忆比赛，这样就更加提升了学生的学习积极性，也就不存在学生无聊、不听讲的情况。

结语：

总而言之，在专题式校本培训，应将更多地加入实践部分，改善教师的专业理念、内化教学知识、加强案例分析、注重研究环节互动并增加现场诊断环节，从而实现专题式校本培训真正意义，加强教师对新课标理念的感悟，提升教师的整体素质和教学水平。

参考文献：

[1]GouPing. School-based teacher training new curriculum present situation and the internal management mechanism research [D]. Southwest normal university，2014.

[2]陈莹.网络支持的中小学校本培训设计与实践研究[D].西北师范大学，2012.

[3]雷鸣.有效提升我国农村中小学教师教学能力的校本教研模式研究[D].重庆师范大学，2010.

[4]刘福根.基于整合的普通高中校本培训策略研究[D].华东师范大学，2009.

[5]王俊.云师大五华实验中学语文校本教研实践研究[D].云南师范大学，2014.