缺失与重建——微观史学视角下的历史细节教学

陈　超

（福建教育学院文科研修部，福建福州350025）

缺失与重建
——微观史学视角下的历史细节教学

陈超

（福建教育学院文科研修部，福建福州350025）

兴起于二十世纪七十年代末的微观史学，以一种“大处着眼，小处入手”的研究视角为历史细节在教学中的运用提供了理论依据。在微观史学视角下反思历史细节教学缺失现状所带来的弊端，并提出历史细节教学的重建策略，以期打造一个鲜活的、充满魅力的高效课堂。

微观史学；历史细节；教学策略

随着教育改革的深入发展，中学历史教师越来越重视史学理论在教学实践中的运用，微观史学便是其中之一。微观史学“见微知著”的研究模式，“以小见大”的研究视野与历史细节教学的方法、视角相契合，为历史细节教学提供了新的理论基础。然而，当我们重新认识到历史细节的独特价值并有感于它的别样精彩时，却遭遇了课堂教学因历史细节缺失而乏味、低效的尴尬。因此，了解并借鉴西方微观史学的理论和研究方法，让历史细节回归教学，打造一个极具魅力的历史课堂，以激发学生的学史兴趣，提升学生的情感体验，实现历史教学的终极目标。

一、微观史学对历史细节教学的启示

微观史学是相对于宏观史学而言的历史研究，“它不是把研究的关注点聚焦于结构、过程、长时段的宏观过程，而是以缩小观察规模、进行微观分析和细致研究文献资料”［1］的历史研究方法。“历史细节是构成历史事实的一系列细小的环节和情节”，［2］历史细节看似“小”，却蕴含着“大”，它是历史过程的高度浓缩。由于微观史学“见微知著”的研究模式与历史细节教学“以小见大”的视角高度契合，因此，可以为解决历史课堂枯燥乏味的沉疴提供有益启示。

1.下移研究视野，关注下层民众的日常生活

微观史学兴起之前的大多数史学家们由于受传统历史观的影响，在研究历史时往往采用居高临下的“历史研究法”，将研究对象与内容局限于精英阶层和重大历史事件，而微观史学家则把研究对象从上层和精英移到下层和民众，把研究重心从重大事件转向日常生活，试图通过对微观现象的研究，揭示外在的政治、经济和社会方面的现状。历史细节教学可以借鉴微观史学的研究视角，教师在教学过程中，不仅要关注重大事件和重要人物的研究，而且还要关注历史上那些具体的、鲜活的小人物和小事件，以及与普通民众相关的日常生活中的观念和行为，诸如衣食住行、生老病死、婚丧嫁娶等，通过对小群体或个人日常生活的细致研究，发现历史的蛛丝马迹，深化对历史的了解和理解。

2.重视史料价值，树立多元结合的史料观

史料是揭示历史真相不可或缺的证据，缺乏史料的历史研究，便是无源之水、无本之木。史料种类繁多，来源广泛，但传统史家进行历史研究所采用的史料仅限于文献资料。微观史学家极其重视史料的价值，坚持多元结合的大史料观，不仅收集官方史料，而且注重收集散落于民间、民众之中的第一手史料，包括日常生活中的回忆录、土地契约书、婚姻记录、日记及私人往来的书信等等，以期从这些民间史料中挖掘有意义的细节，并诠释其中内涵。故而，历史细节教学可以从微观史学理论中找到史料收集与运用的方法，如注重史料的多元性、广泛性和精确性，尤其注意挖掘那些被边缘化、被忽略的史料，力求从这些史料中挖掘有意义的细节，并由此诠释其中的内涵。

3.注重语言表达，强调叙事的生动性和情节性

以往我们的历史多属宏大叙事，叙述多为粗线条的简单铺陈，或抽象、或概括、或枯燥，使历史的生动性和鲜活性完全被理论化、教条化的文字所遮蔽。微观史学克服了宏观研究表述方式的弊端，在尊重史实的基础上，用引人入胜的细节描写，来揭示大历史的缘由。因此，历史细节教学同样可以借助微观史学独特、生动、丰富的语言和叙事方式，再现过往的历史场景，让学生如临其境、如历其事、如见其人，与历史产生情感共鸣，消饵与历史之间的疏离感，感受历史课的真正魅力。

二、历史细节教学缺失的现状反思

“无细节不历史。”历史之所以充满魅力，正是因为它是由诸多诱人的故事和无数精彩的细节构成。近年来，一股“历史热”悄然兴起，许多学生对历史本身兴趣盎然，喜欢看历史题材的影视剧，喜欢读大话历史的作品，“百家讲坛”也大受学生的追捧。与此同时，另一种现象却让人感到沮丧和尴尬：学生喜欢历史却不喜欢历史课，甚至对历史课产生反感，历史的“热”与历史课的“冷”形成了强烈的反差。这种看似冰火两重天的社会现象，不能不让我们究其原因，探其对策。

1.教材编得“骨感”

历史是一门综合性的学科，它包罗万象，“又是鲜活而有生命的”［3］。但由于受政治的影响以及篇幅的限制，中学历史教材的编写陷入僵化，或言简意赅，或提纲挈领，或结论满篇；本该充满个性、富有生命张力的历史人物成为了一个个符号化的标签，本该跌宕起伏、别样精彩的历史故事沦为了一张张大事年表。于是乎，一部有血有肉、有声有色的历史就只剩下一个苍白的骨架，失去了新鲜的血液和丰满的身躯。例如，在中国近代史上，曾经涌现出无数可歌可泣的英雄人物，发生过许多生动有趣的动人故事，留下了许多震撼心灵的历史细节。可是，人教版的历史教材只用了寥寥800字就把中国逐步沦为半殖民地、半封建社会的80年历史叙述完毕，期间发生的鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争轻描淡写地一笔带过，使我们难以窥见历史的原貌。再如，在人民版教材中，关于“日军侵华罪行”的描述也只有区区几百字，尤其对日军的侵略行径和具体内容都是概括性的结论，缺乏具体的史证，不足以让学生对日本帝国主义侵华的滔天罪行产生深刻的认识。显然，这种枯燥乏味、缺少历史细节的干瘪教材，已经失去了其鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，无法真正满足学生对历史的内在需求，这就难怪学生在课堂上昏昏欲睡，不爱上历史课了。

2.教师讲得乏味

历史的灵魂是故事，而细节则是故事的细胞，“它可以使已经逝去了的历史，重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实”［4］。因此，要想让学生真正的爱上历史，喜欢上历史课，教师得先学会讲故事，而故事讲得好不好，关键在细节。可反观当下的历史课堂教学，一些教师没有对课程资源进行深度开发与利用，而是一味地按照教材的内容照本宣科，或议论过多，或总结过多，或提炼过多，而且语言枯燥无味，使原本鲜活的历史细节都被作为教学重点的时间、地点、人物以及发展线索、基本概念的讲授与训练所替代。结果，一整节课的“教学过程变成了“骷髅”的不断展示过程”［5］。这种缺乏系统性、趣味性和启发性的历史课，既不能激发学生学习历史的兴趣，也无法增强学生对历史的体认和感悟，只会让学生感到索然无味而远离历史课堂了。

3.学生学得功利

长期以来，由于受应试教育的影响，中学课堂教学是以学生的考试成绩作为评价标准。在初升高的考试中，大多数学生眼睛只盯着语文、英语、数学三门主科的成绩，而作为副科的历史学科根本不受重视；再者，历史又是开卷考查，学生认为只要成绩过线就行，客观上造成了学生对历史基础知识掌握不牢固的后果。到了高考时，历史也只占史地政文综试卷中的100分，况且考试评价往往以观点和结论为主，细节很少被作为考查内容。因此，一些学生认为上课听不听都无所谓，即便老师讲课生动，故事精彩，细节诱人，如果不能满足学生得高分的期许，学生也会认为是中听不中用，反之，如果教师只是让学生划划书、背背重点知识就能得高分，哪怕是枯燥乏味的说教，学生也会满意的。如此功利的学习，不仅使学生丧失了历史学习中的精神体验和感悟，也严重挫伤了教师教学的积极性。

三、历史细节教学的重建策略

为了让学生对历史本身保持浓烈的情感，并对历史课堂充满浓厚兴趣，这就要求教师在课堂教学中，充分运用历史细节的独特魅力，将呆板、教条、索然无味的历史课堂打造成鲜活、灵动、兴趣盎然的历史课堂，让学生亲近历史、感知历史与理解历史。

1.运用细节营造氛围——激发兴趣

历史教师要想让学生真正喜欢上历史课，首先得先声夺人，导入新课无疑是教学环节的第一步。在这个环节中，教师要运用“细节激趣”，营造浓郁的历史氛围，拉近学生与历史的距离，诱其好奇心，激其求知欲，达到“课未始，兴己浓”的状态，为课堂学习打下良好的基础。

例如，在上九年级历史《美国独立战争》这节新课伊始，有位教师先在黑板上写下二个英语词汇“John Hancock”，接着问学生：这是什么意思？教室一下就热闹起来，学生议论纷纷，最后一致认为是“约翰·汉柯克”。教师告诉学生：这是个特殊的句子，意思是“亲笔签名”。就在学生面面相觑、大惑不解之时，教师随机解释道，这个典故与一个历史事件密切相关，是什么事件呢？然后在黑板上板书《美国独立战争》，因为在第二届大陆会议上，56名独立运动的倡导者在《独立宣言》上签字，会议主席约翰·汉柯克首先签名，他的字比别人大两倍，并风趣地说“这样英国女王用不着戴眼镜就可以认出来了！”这个大名，以后就进入了美国英语中，用来代替“your name in writing”来表示“亲笔签名”的意思。今天我们就来学习这段历史。［6］运用这种简短而生动的历史细节进行导课，很快就能吸引了学生的兴趣，让学生分散的注意力快速聚焦，并表现出了极大的学习热情，从而收到了事半功倍的教学效果。

2.巧用细节创设情境——体验真实

学生对历史的体验主要来源于课堂教学情境的创设，而情境的创设又是通过精彩细节的展示加以实现的。因此，在历史教学中，教师应该巧用细节，创设一些可感、可触的情境，引导学生神入历史、体验历史、感悟历史，并帮助学生学会用全面、客观的眼光来看待历史。

例如，历史教材谈到五四运动时，往往只对一些历史事件进行简单描述之后，就直接告诉你结论，诸如“轰轰烈烈”“声势浩大”“爱国”等等。由于时空距离过于遥远，学生对教材中这些高度概括和抽象的语言，往往难以理解和消化，更不用说能真正感受这场学生运动的精神所在。有位历史教师在上这节课时，就对五四运动中商人罢市的情景进行了细节性的补充：1919年5月的一天，上海某理发馆贴出了“国事如此，无心整容，请君不必光顾”的告示，还有一些商店的门上也贴着“忍痛停业，冀救被捕学生。不除国贼，誓不开市”等揭贴，表示声援和支持。值得一提的是，5月13日，在浙江海宁市，即陆宗舆的家乡召开了群众大会，大会一致决议开除陆宗舆的乡籍，通电全国，以家乡出此卖国贼为乡人的奇耻大辱。由此，陆宗舆也就成了没有籍贯之人。对陆宗舆的谴责还没有结束。6月间，海宁乡人又集会决议勒石三块，碑刻“卖国贼陆宗舆”六字。乡人路经此处，如对杭州岳坟前秦桧夫妇跪像一般，均唾骂不止。通过教师巧用细节引入课堂，精心创设历史情境，使这场伟大的爱国运动穿越时空隧道，鲜活地呈现在学生面前，让学生渐入其境，神入历史，既感受到五四运动波澜壮阔的“现场”，又能更好地感悟五四运动的精神内涵，从而将历史知识与人文精神完美地融合到了一起。

3.妙用细节释疑教材，化解难点

所谓教学难点，就是指教学中的“难教、难学的内容”，即教师较难讲请楚、学生较难理解和掌握的那些抽象、深奥、隐蔽的教材内容。为此，在课堂教学中，教师要妙用细节化难为易、化繁为简、化远为近，突破和化解教学难点，加深学生对教学难点的理解和认识。

例如，鸦片战争是中学历史教学的难点内容之一，但中学历史教材在讲述“鸦片战争中国战败的原因”这一问题时往往只是几句概括性的结论，诸如“清政府组织抵抗很不力”“清王朝政治腐败”或“中国封建落后”等等，仅凭这几句空洞的话，学生是很难真正理解的。为了激发学生的兴趣，引发学生的思考，广东省东莞市长安中学付昭权老师在执教《鸦片战争》一课时，补充了几个通俗易懂、趣味性强的历史细节。其中一个细节“粪桶妙计”［7］：“前敌主帅杨芳的制胜法宝”，说的是清军前敌主帅杨芳在抗击英军时，看到英国舰船上的大炮总是击中我军，而我军却屡屡不能击中对方，所以认为其中必有妖术作怪。为了降住妖魔，他想出了一个“妙计”，把已婚妇女用过的马桶平放在一排排木筏上，然后以马桶口对准敌舰猛冲过去，以破对方的邪术。结果可想而知，杨芳的这些招术自然无用，只把自己弄得一身屎尿。这一历史细节生动形象，鲜活逼真，再现了鸦片战争时清军将领杨芳企图用粪桶退敌的荒诞，将学生带入了当时的历史场景中，使学生在获得感性认识，“鸦片战争中国战败的原因是清王朝的政治腐败”这个教学难点也就自然化解了。

4.活用细节升华情感——滋润心灵

历史乃人文之本，它不仅带给学生丰富的历史知识，还能激起学生情感上的波澜，对培养学生的人文精神，养成正确的人生观、价值观和世界观都有着潜移默化的重要作用。因此，在历史教学中，教师可以选择一些具有丰富情感因素的历史细节，以激发学生的情感共鸣，点燃学生的激情与智慧，让他们在历史学习过程中获得情感体验，提升历史智慧，并受到人文精神的滋润。

历史是丰富多彩的，历史人物也是有血有肉的，但囿于篇幅的限制，教材对历史人物的描述往往只集中在某一个节点上，使学生难以窥见人物全貌。例如，教材上关于林则徐的描述，只介绍了林则徐在虎门销烟这一事件中的所为，而对林则徐被撤职査办之后的情况就没有做进一步的叙述了。实际上，作为民族英雄，林则徐虎门销烟固然令人可敬可佩，但他被撤职查办之后的事迹更彰显其人格魅力。因此，有位历史教师在讲解林则徐禁烟事件的同时，还补充了这样的细节：林则徐的禁烟和抗英行为，遭投降派诬陷，被道光皇帝革职后贬到伊犁。在赴戍途中，他不为自己不公的人生厄运而唏嘘，写了“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国诗句。到伊犁后，正好碰上伊犁地区的旱灾，林则徐不顾年髙体衰，率领群众垦荒屯田，兴办水利。当他看新疆因沙漠遍野，水源稀缺，人民生活艰难时，大力推广“坎儿井”，当地百姓为了表示对林则徐的感激之情，称这种井为“林公井”。通过这些历史细节的描述，一个立体的、丰满的、鲜活的林则徐呈现在了学生面前，尤其是林则徐身上的那种忍辱负重、忧国忧民的爱国情怀深深打动了学生，激起了学生情感上的波澜，使他们感受到了心灵的震撼和灵魂的洗礼，从而提升了历史课堂的感染力。

总之，打造魅力历史，让学生真正回归历史课堂有赖于教师在教学中对历史细节的运用。但要用好、用活细节，教师除了自身必须具备过硬的基本功外，还应从历史教学的角度出发，根据教学重点和学生的实际情况对细节进行去伪存真，去粗取精的甄别、筛选和运用。值得一提的是，在教学中运用历史细节时，要坚持“四项基本原则”和“一个避免”：“四项基本原则”即细节的真实性、典型性、适度性与目的性的原则；“一个避免”即避免矫枉过正而可能产生的历史细节的“碎片化”的问题，毕竟历史发展的整体线索和基本脉络对于历史学习来说更为重要。

［1］Uiovanni Levi.On Microhistory.New Perspectives on Historical Writing［M〕.Edited by Peter Burke，PA：The Pennsylvania State University Press，2001.99.

［2］毛经文.春风不度玉门关——在现实课堂中遭遇“二律背反”［J］.中学历史教学参考，2013（6）.

［3］赵亚夫.历史课堂的有效教学间［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

［4］叶小兵.细节的重要［J］.历史教学，2005（9）.

［5］夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［6］阮亚芬.于细微处见精神在审视中品历史——浅谈细节在中学历史教学中的运用［J］.教学月刊（中学版），2010（8）.

［7］付昭权.历史探“原”另辟蹊径—用历史细节探究鸦片战争中国失败原因团［J］.历史教学，2014（5）.

（责任编辑：徐小敏）

本文为2015年度福建教育学院基础教育研究课题“基于历史细节教学的深化研究”（编号：2015YB-10）研究成果。