语文阅读教学切入点的选择

杜　玉

（连江尚德中学，福建连江350500）

语文阅读教学切入点的选择

杜玉

（连江尚德中学，福建连江350500）

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。［1］在这个平等对话的过程中，用什么方式从什么地方开始对话，就是阅读教学中的切入点。选择好阅读教学切入的“着眼点”和“落脚点”，即把握好阅读教学的切入点，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去探究发现，自主学习，解读文本，获取信息，实现阅读的信息、心理和情感体验的收获。

阅读教学；切入点；选择

众所周知，语文课程五大教学领域中，阅读教学从来就是重中之重，但很遗憾，阅读教学存在的问题也是语文被诟病为“少、慢、差、费”的重要原因所在。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”所以，语文素养也应体现在培养学生的阅读能力上。也就是说，作为一名成熟的阅读者，他应该知道要读什么以及如何读。这就决定了在阅读教学设计上，不但要考虑“教什么”，更要考虑“如何教”以及学生“如何学”。教材的每一个模块，每一个单元，乃至每一篇课文都是阅读教学的对话平台，作为课堂教学的组织实施者，教师要关注的是对话的过程和方法。因此，设计好教学切入点，是推进有效对话、探索新的教学模式的一种重要教学手段。

一、选择阅读教学切入的“着眼点”

1.选择切入点要着眼于文体

阅读是体现文体思维的阅读，阅读这一行为总是离不开对特定文体的文本的阅读。文体不同，其阅读方式、阅读方法也有所不同。所以语文的阅读教学首先要体现这种体式的差异，自然相应的切入点也要体现这样的差异。比如同样是叙事类的文本，如果是叙事类的散文与小说的教学的切入点则完全不同，散文是表现自我的真情实感，诚如梁实秋所言：“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露地表现出来。”因此叙事性散文的教学切入点就应体现在对作者“个性化”的认知上，比如个性化的情感认知、个性化的言语表达等方面；而小说是讲故事的，故事是小说的基本特点，正如曹文轩所言：“故事是小说的本性之一——本性难改，改了也就不是小说了。”因此小说的切入点应体现在“故事性”的认知上，比如故事的叙事视角、故事情节如何合理展开等方面。

2.选择切入点要着眼于生活

文学艺术来源于生活，在语文阅读教学中也需和生活相融合。从情感的接触点角度去看，生活当中“明星式”的人物、冲击眼球的事件、情感深处共鸣的人或事等等，这些喜闻乐见的容易让人接受。因此，在语文教学中要把握好生活化的要素，找到阅读教学和生活的切入点，建立起课堂与生活的桥梁，得法于课堂，延伸到课外。这就需要语文教师要善于观察、捕捉细节、关联迁移。笔者在文言文教学中，就注意到形成于唐末五代期间的福州方言，与文言文有着天然亲近感，举些生活中耳熟能详的方言词语让学生翻译成文言，激发学生的兴趣，这种连接切入定能收到很好的教学效果。

当然在语文阅读教学中，要遵循学生为主体的原则，应充分调动学习主体的主观能动性，尊重学生，立足学情，注重学生的语言感知，体验文章，感悟生活。“目中有生”，解决好课堂教学活动中的“源头”，就能“课堂生风”，实现教学目标。

二、选择阅读教学切入的“落脚点”

阅读教学切入的“落脚点”就是针对课文的不同特点，即“有嚼头”的地方，对之进行细腻深入的品读。这些“有嚼头”的地方可能在文章的开头或是中间部分，也可能在尾部。教师可以根据文章结构、作者思路和文体特性等特点，选择阅读教学切入点，抓住“嚼头”，依势而动、顺势而入的选取阅读的突破点，创新设计，变序解读，丰富教学思路和手段。笔者认为这样的有“嚼头”的“落脚点”有以下几处：

1.文本的标题处

文本的标题的特点是“微言大义”因此从标题入手“探微”以此作为教学的切入点，应该是个不错的选择。比如《故都的秋》切入点可以让学生比较“故都”和“古都”的差异；《咬文嚼字》也可以从该词的字典义和文本意的不同切入；《春夜宴从弟桃花园序》标题更是最好的切入点，由“序”引出序的知识的学习，由“春夜””夜宴”“从弟”“桃花园”都可以引导学生对文本后半部分相关语句的“阅读聚焦”，标题解析完，就可以抛出这样有思考力的问题，标题只是涵盖后半部分，李白写前半部分是否跑题呢？

2.貌似“闲笔”处

小说的教学，重要的情节，学生不难看懂，因此，从此切入意义不大，不容易促发思考，而如果从貌似不重要的地方也就是“闲笔”处发现它与主题的关系，就是很好的切入设计。譬如教学契诃夫《装在套子里人》一文时，学生容易看懂的是有关别里科夫的情节，但如何理解套子的普遍存在这一主旨呢？这时如果教师可以抛出这样的问题：别里科夫是文中唯一套中人吗？以此引导学生关注文中三处有关“别里科夫们”的细节，就可以把学生的关注点从别里科夫这一特例转到对“别里科夫现象”这一社会问题的思考上来，进而理解小说故事的设计和主旨的表达之间的关系。

3.主旨凸现处

文章中凸显的地方往往是该文主旨中心所在处，纲举目张，抓住“纲”，作者的行文思路、写作意图和方法就是围绕这个“纲”展开，阅读者便能一目了然。把握这个关键节点，以此切入，提纲挈领，梳理文路，就可以收到高屋建瓴、登高揽胜之功效，而且直接切入主旨，迅速掌握思路关键所在，阅读起来，就会得心应手，游刃有余。譬如，在教学《荷塘月色》一文时，从文章首段学起，在学生粗读课文之后，提出问题：为什么作者将“这几天心里颇不宁静”放在首段？“不宁静”的原因是什么？作者怎么排解这种心里的不宁静？这样，从一开头学生就把握住了文章的主旨，然后顺势提出一连串的问题，教师通过顺承、深化、引申三个步骤进一步引导学生讨论学习。

4.描写精彩处

有的文章描写精致，特别是抒情、叙事、写景的散文，其描写精美的地方，往往就是作者感情抒发、领悟、见解表达的关键节点，因此可以从此切入，直接接触重点内容，迅速掌握思路关键所在，这样犹如庖丁解牛，阅读起来就得心应手，游刃有余。如教学《小狗包弟》时，在把包弟送上手术台后，文章是这样描述的：“脚下是一片衰草。”“当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌下来扫掉，连葡萄藤也被挖走了。”以情促读，学生能迅速瞄准“景物描写”这一重点，体会到“我”对包弟的愧疚之情，紧接着对语段进行细致剖析，然后与其它部分对比，领会中心，这样设计就显得疏密有致，重点突出。

5.关键过渡处

文章的过渡句既是承接或总结上面的内容，也是提示或领起下面的内容，往往也是作者写作思路的重要转折，抓住关键性的过渡段或语句，辐射前后两头进行分析，便于弄清作者思路。如教学《拿来主义》时，可以让学生找出文中的关键过渡句：“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来！”“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’。”“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”［2］提纲挈领，通过对关键句的梳理，掌握上下文的论述重点。这样，学生对文章各部分的写作重点及作者的写作思路有了清楚认识。［3］再如，教学《囚绿记》一文，可以“择绿”“恋绿”“囚绿”“释绿”和“念绿”，这“五绿”关键处切入教学，展开思路，就可以很好掌握文章的主旨。

综上所述，在整个阅读教学的过程，应始终有培养学生语文素养的主旨意识，应选择和把握好“着眼点”和“落脚点”，弄清阅读教学的一般规律以及学生的认知规律，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，实现阅读的信息、心理和情感体验的收获，从而提高阅读教学的实效。

［1］魏书生.语文教学探索［M］.郑州：河南大学出版社，1990.

［2］崔志刚.体悟“鲁迅体”的语言［J］.语文学习，2013（6）.

［3］毕伟玉.两个“但”字说文思［J］.语文学习，2013（6）.

（责任编辑：石修银）