小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨

薛兴灵

（闽清县东桥镇中心小学，福建 闽清 350818）

小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨

薛兴灵

（闽清县东桥镇中心小学，福建 闽清 350818）

阅读对小学高年级学生，可以开阔其视野，增强书面表达水平，促进其良好思想品德形成。多渠道多途径激发阅读兴趣、利用教材实现读写同步、有目的地进行阅读教学、家校配合促进阅读习惯养成等，可有效提高小学高年学生阅读教学。

小学；高年级；阅读教学

阅读的重要性是不言而喻的，如何良好地阅读，并在阅读的过程中得到快乐，是当代小学高年级语文阅读教学的重要目标。阅读教学也是开展学生综合素质全面发展的金钥匙，对思维能力、心理素质等培养都有着无法替代的积极作用。综上所述，阅读教学的重要性得到了大家的普遍关注，但与此同时我们也应当看到，在当前小学高年级语文阅读教学中仍然存在一些问题。

一、语文阅读教学当前现状

（一）阅读兴趣不浓

在现代社会飞速发展的大环境下，小学生的阅读途径多种多样，除了语文课堂阅读教学以外，学生可以在馆藏丰富的图书馆内借阅书籍，可以通过手机、平板等电子设备阅读电子书籍，可以通过网络购买丰富多样的书籍进行阅读，可以说当代的小学生比任何一个时代阅读途径都更多样化。但是随之而来日渐兴起的其它娱乐形式，如网络游戏、电视节目，五花八门的娱乐活动冲击着小学生的视野，分散其阅读的兴趣，使得小学生阅读兴趣不高。其次，小学高年级学生在即将到来的小升初压力环境下，通常都沉浸于题海之中，不能主动积极地进行阅读。

（二）实用性不强

如果将小学语文阅读课堂教学当作一部电影，教师就是这部电影的导演，大多数情况下，教师却担当了主角的角色，讲台成为教师表演的舞台，而本应是电影主角的学生却在教学中充当了群众演员的角色。随着教育水平的不断提升，教师的教学形式也越来越多样化，在语文阅读教学中，许多教师没综合考虑到小学生的实际认知能力，以不符合学生学习实际的教学节奏，学生无法消化吸收的教学内容，层出不穷的教学手段对小学生进行阅读教学。并且结合令小学生眼花缭乱、应接不暇的多媒体课件刺激小学生阅读，小学生这种形式多于内容的阅读形式下，没有掌握到阅读的特点，缺少思考与想象的空间，阅读教学过程变得虚有其表，华而不实。

（三）目标不明确

在小学高年级语文阅读教学中，教师最常见的问题是没有明确通过一节课堂的阅读教学实现怎样的教学目标。通常阅读教学的过程都是眉毛、胡子一把抓，将“组”作为单位设计的教学目标，将教学的流程以近乎一致的教学模式应用于各个课型。而没有对每堂阅读课堂教学细分出明确意义、未做到层次递进，致使小学语文阅读教学的有效性难以提升。其次，在阅读教学过程中，教师牵引的痕迹过于明显，受教材内容限制，不能放手让学生自主地探究与学习。致使阅读教学一直延续课题分析、文章作者详细介绍、写作历史背景以及写作原因分析，然后再通过先大段、后小段进行详细分析，最后对全文中心思想进行归纳与总结的阅读教学模式。如此一来，小学生在课堂教学中的主体地位被弱化，学习的主动性和阅读兴趣均被扼杀。

（四）缺少好习惯

培养小学生良好阅读习惯不仅是学校教师的教学任务，同时也需要家长积极配合。要培养良好的阅读习惯就要鼓励学生养成写读书练笔的习惯，摘录文中认为有重要意义的句子等。当前小学生极少有在阅读中进行标画重点，阅读后写心得感受的，由此可见小学生的阅读习惯还需要通过有意识的培养，以使阅读教学的有效性得以实现。其次，家长在小学生良好阅读习惯这一环节中的地位也是不可忽视的，教师无法兼顾到学生课后阅读，这就需要家长配合与协助，对阅读效果进行真实反馈，以实现学生阅读能力的提升。

二、小学高年级阅读教学改进策略

（一）多渠道多途径促进阅读兴趣

陶行知先生说：“不问学生兴趣，不注重学生所提问题的错误倾向，必然把学生灌输成为烧鸭”。在小学高年级阅读教学中，要充分利用各种渠道、各种途径对小学生的阅读兴趣进行培养。例如在进行《窃读记》课堂教学时，小学生可能无法想象在现代社会下还会有小孩子因家境贫寒，没有钱买书而每天混进买书的人群进行“窃读”的行为。教师可以有意识地引导学生进行思考：“她”没有钱，生活得很辛苦，但是“她”很快乐，“她”如饥似渴的阅读，在阅读中得到快乐与满足，同时“她”也矛盾，担心被店主发现。而现代的小学生，拥有优越的阅读条件，更应该向文中小孩学习，在自由的阅读环境中，抓住宝贵的时间阅读与学习，才不浪费大好资源与时光。又如在《两小儿辨日》课堂教学中，通过进行角色的扮演开展课堂对话，使学生语言表达能力得到提升，阅读兴趣得到激发。还可以通过课外阅读的延伸，如我国四大名著的阅读，国外阅读作品的涉猎，使小学高年级学生提高阅读兴趣，进而喜欢阅读，促进语文素养提升。

（二）利用教材，实现读写同步

发掘教材内容，实现阅读与写作的有机结合。如人教版六年级上册《山雨》课堂教学时，让学生在课前进行预习，先读懂课文，通过课前预习、课堂教学、课后复习活动的开展，使学生熟读课文，对文章中的精彩段落，写作方法进行学习与掌握，使这些内容成为自己头脑中精彩的写作积蓄。随后学习 《索溪峪的“野”》一课时，在掌握了“撅、叟”等生字之后，对课文进行正确、流利、有感情的朗读，对课文中所写的索溪峪风景区天然野性的自然风光进行品读。以上两篇课文都是描写大自然风景的优秀文章，在对这两篇文章进行课堂教学后，教师可以有意识的将两篇课文进行对比分析，对文中的表达方法，精彩语句进行解读，指导学生从中学习写作方法，引导学生进行一次针对风景的练笔，学生通过两篇风景美文的学习，能更巧妙运用写作的手法。陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。学习的目的，最终是为实现学以致用，而通过阅读教学过程中知识的积累，可很好地培养学生的创造力。

通过阅读活动寻找写作素材。如在进行《少年闰土》课堂教学过程中，可以组织开展一次关于少年闰土人物形象的讨论活动。鲁迅先生笔下的闰土是一个能干、朴素的农村少年形象，教师可以组织学生对课文进行阅读，找出鲁迅先生在文章中用哪些句子描写了闰土的个性特征，再谈谈文章中的少年闰土给同学们留下了怎样的印象。帮助学生总结 “他见人很怕羞”，直观地表现了闰土的性格，雪地捕鸟、海边拾贝等描写又表现出了闰土的聪明和能干。在讨论活动结束后，引导学生进行练笔，结合对闰土外貌描写手法，鼓励小学生用几句话来描写一位班上同学的外貌，让其它同学猜一猜他描写的是谁，如此更能抓住人物的外貌特点。通过阅读教学活动为载体，开拓学生眼界，让学生写作时有话可写，有能力可写，并深入到文本的中心，深化阅读成果。

（三）有目标地进行阅读教学

要对文章内容进行体会与感受，需要通过对语言文字的理解，才能实现与作者情感的共鸣。文字是沟通读者与作者的桥梁，要有目标地进行阅读教学，首先就要明确通过阅读学到什么。在小学语文课堂教学中我们不难发现，一篇优秀的课文其思想与情感通常都隐藏在作者的语言文字之中，作为教学的引导者，教师要启发学生，通过阅读寻找文字中的深意，品味文字中的意境，在潜移默化之中感受到文章的思想感情。传统的阅读教学方式下，对文章的整体、段落都有明确的教学流程，要有目标地进行阅读教学，就需要在文章字、词、句、段、篇之间寻找关联性，一句话，在一个段落中也许没有意义与色彩，但是通过与段落中其它句子结合起来，其精妙之处自然而然的显现出来。指导学生理解，字与句之间，句与段之间，段与篇之间的微妙联系，在思想上引发学生的共鸣。

（四）家校配合促进阅读习惯养成

学校教师在培养小学生阅读习惯方面要进行深度关注，包括引导学生养成良好阅读行为，培养摘录优秀美文，分享阅读体验，进行读后感写作，遇到阅读问题主动提问或者通过自主查阅工具书，独立解决阅读中遇到问题的习惯。与此同时，家长要起到良好的表率作用，在家里养成读书看报的习惯，以此感染小学生阅读行为，平时抽出一些时间与小学生进行亲子阅读，或者利用节假日带领小学生去图书馆阅读，帮助学生购买与阅读有益于小学生成长健康的好书籍，帮助小学生在阅读中感受到兴趣、快乐和成长。

时代发展给人们阅读带来了更多的便利，但同时也容易使人在杂乱的信息之中迷失了初衷。当前在小学高年级语文教学中还有许多不足的地方，需要我们进行关注与改进。本文仅从其中的几个问题点进行了分析与研究，希望为提升小学高年级阅读教学有效性提供一些理论的参考。

［1］高兰.强化课外阅读指导，促进学生全面发展［J］.教育科研论坛，2011.

［2］李慧敏.小学语文教学中学生阅读习惯培养的教学策略［J］.新课程教育，2011（05）.

［3］张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究［D］.大连：辽宁师范大学，2013.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0037-03

2016-03-23

薛兴灵（1966-），男，福建闽清人，闽清县东桥镇中心小学一级教师。