关注小学语言文字信息 提升学生阅读能力

陈碧鸿

（龙海市实验小学，福建 龙海 363100）

关注小学语言文字信息提升学生阅读能力

陈碧鸿

（龙海市实验小学，福建 龙海 363100）

语言文字是信息的载体，蕴含了作者的所思所想。如何让学生从语言文字里读出作者所传递的信息，了解作者所表达的思想，是提高学生的阅读能力的关键。教师在阅读教学时应敏感地捕捉信息在文章里的存在方式：词汇、句子、段落、篇章、标点符号、语法等，让学生掌握了语言文字传递信息的功能，以更好地提高学生阅读能力，提升学生的语文素养。

语言文字信息；阅读；词汇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”［1］，而教师常把它解读为搜集与文本相关的课外信息，笔者认为这是狭义的。广义的信息应该包含文本里的信息，“信息必须是意义的载体，它是事物存在方式或运动状态，以这种方式或运动状态直接或间接的表述”［2］；而“语言是思想的载体”［3］，也就是说，语言文字是信息存在的表现方式，传递承载作者的思想。

教师在阅读教学中除了存在对信息的误解外，也存在朱自清先生说的问题“读的方面往往只注重思想的获得而忽略训练所获得的思想必是浮光琼影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里”［4］，即只注重阅读而忽略深层次的理解。教师在阅读教学过程中应带着学生走进文本、融入文本，把握好文章中的每一字一词、一句一段，甚至一个标点符号所传递出的信息，特别是隐性信息，才能更好更准确地把握、理解文章传递的思想，了解作者的思想形成过程及表现艺术，达到培养学生根据语言信息进行信息处理的能力，提升学生语文的阅读能力和语文素养的教学目的。

一、语言信息存在于词汇

贾岛的“月下敲僧门”，虽是推与敲的一字之差，“敲”更能体现客人的文明礼貌，个人修养，也体现主人的尊贵，“敲”字倾注了作者的心血，这样的典故不胜枚举，真是“文章千古事，得失寸心知”。词汇做为语音语义的结合体，几千年的社会发展，很多汉字形成一字多义的现象。教师在教学中应注重词汇在具体语言环境的作用，透过词汇更好地把握词汇在文中的意义。在教学老舍先生《美丽的小兴安岭》的“抽出”时，笔者让学生查字典，明白“抽”有三个意思，“抽出”是长出的意思，再通过换词比较，学生明白作者使用“抽出”的好处，最后在结合全文思考，“从“抽出”这一信息中，你还读出了什么？”学生很快理解了小兴安岭“土地肥沃，水分充沛”的隐信息，只有土地肥沃，水分充足，长出的树梢才可能像剑一样长长的，这样与下文描写夏季树木的内容更融合，除了“抽出”还有“封”“浸”等词语，处处体现小兴安岭的美。

二、语言信息存在于句子

词汇是点，众多的点连成了线，即句子。在阅读教学中我们常会看到“理解句子深刻的意义”这样的要求。而句子的理解离不开语言环境和作者生活的时代社会背景，如教《我的伯父鲁迅先生》——“四周黑洞洞的能不碰壁？”我们知道在黑乎乎的晚上行走碰壁是难免的，可结合课文上下句子和鲁迅先生生活的社会背景，学生就更能读出暗指“社会的黑暗”，也读出伯父为了劳苦人民不停呐喊的精神来。教学《少年闰土》“高墙上的四周的天空”时，笔者让学生通读了《故乡》，搜集了解作者孩时的家庭背景，就能得到句子的显信息：作者被禁锢在围墙里读书、生活外，也能更深刻地理解句子蕴含的隐信息：封建年代里不同阶级孩子的生活，作者因封建礼教约束，过着没有童年乐趣，失去自由，渴望自由的生活。没有认真研读，小学生确实难以理解鲁迅先生那晦涩含蓄的句子。除此之外，课文的句子很多句式应是较为典型的范例，如祈使句中“喝茶”“请喝茶”，我们可以读出主人的待客之道；也可以读出客人的尊卑之别。

三、语言信息存在于段落

段落是构建一篇文章的基本单位，是作者传递思想的一个小音阶，最是作者传递思想的写作艺术的表现。作者在段落语言信息传递中，有的运用显性信息。如《白鹅》《猫》《秦兵马俑》等文章用中心句为自然段，传递出文章的中心，再通过具体细节描写、表达作者的思想感情；有的是先铺叙后概括，如许地山的《落花生》，在前文的铺叙描写后，用概括的语言阐明做人的道理；有的应用总分总这样的写作方法，把作者的思想溶汇在每一个段落中，如《我的伯父鲁迅先生》；有的是先铺垫后概括，如许地山的《落花生》一文，先描写种花生、收花生、议花生，再通过”我”传递做人的道理：做人应该像花生一样，不应讲究体面而甘默默无闻埋于地下，做对社会有用的人。

四、语言信息存在于篇章

段落的语言有时可以传递出作者思想的全部信息，但有时也只能传递出作者部分的思想，如六年级下册李汉荣的《山中访友》一文，教学时笔者提出“课文采用什么写作手法（拟人）”文中的朋友指的是谁，它们各有什么特点，读完全文，你读出了什么？通过不同段落描写山中不同“朋友“的特点，透过描写其特点的语言，再把整篇文章内容的汇合，理解了课文问我们传递出作者对山中“朋友”的那份深厚的感情，表达出作者热爱大自然之情。小学语文中高年段语文教材中选用了不少这类写景写物的文章，如《山雨》《索溪山谷的野》等文章，还有诸如《匆匆》《有的人》这样的散文诗歌。这些文章都是散文，教师应扣住散文“形散神不散”的特点进行教学。教材中还录入了近百首的古诗词，押韵，朗朗上口。言简意赅是诗歌的特征，教学时教师应以朗读为主，通过朗读，培养学生的语感，让学生从其声调里去探究语言文字传递的信息，如《长相思》《天净沙》。总而言之，不管是写景散文还是抒情散文或是古诗词，教师应体会王国维先生所说的“一切景语皆情语”［5］去教学，则学生就能更好地理解作者表达的思想情感。

五、语言信息存在于符号

标点符号作为一种特殊的语言文字，不同的标点符号可以传递不同的信息。教学《狼牙山五壮士》一文，笔者让学生找出文中感叹句，如“走！”“同志们！用石头砸”……通过不断的朗读，学生理解了句子所传递出的五壮士做事坚决果断的壮举，传递出五壮士对敌人的仇恨，也传递出五壮士誓死用生命完成掩护任务的壮举；《穷人》一文则把省略号的句子进行比较，特别是“她忐忑不安地想：‘他会……’”一段中，更加淋漓尽致地把桑娜忐忑不安的心理活动展现出来，更好传递出桑娜那种生活虽然穷困，但“心不穷”的善良品质。当然双引号、破折号、问号等其他标点符号的用法亦能传递出不同的语言信息，真是“此时无声胜有声！”

词汇是点，句子成线，段落为面，而篇章则为体，语法成了点缀的色彩。教师只要遵循这一几何图形的形成过程，从过程形成每一环节中，让学生把握住语言信息的存在方式，则学生能更好体会作者的思想情感，她们的阅读生活必是丰富多彩的，阅读兴趣更浓，阅读能力更强，语文素养更高！

［1］徐巧英.基础教育课程通览·小学卷（上）［M］.北京：新华出版社，2003.

［2］陈原.社会语言学［M］.北京：商务印书馆，2009.

［3］赖一郎.中小学教师论文写作指南［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［4］宾恩海.朱自清语文教育思想初探［J］.柳州师专学报，1996（03）.

［5］王国维.人间词话［M］.南京：译林出版社，2010.

G622

A

1673-9884（2016）05-0035-02

2016-03-30

陈碧鸿（1972-），女，福建龙海人，龙海市实验小学高级教师。