高中语文小组合作学习方法及其有效性研究

黄金建（仙游县华侨中学，福建仙游　351251）



高中语文小组合作学习方法及其有效性研究

黄金建
（仙游县华侨中学，福建仙游351251）

摘要本文从小组合作学习的具体有效方法和有效具体体现两方面论证高中语文小组合作学习的有效性。高中语文小组合作学习的有效方法丰富多样，笔者长期坚持采用竞赛小组法、兴趣小组法、任务学习法、临时专项小组法、多维合作法等方法辅导学生合作学习，取得一定成效。通过合作学习：能及时发现学生学习情况；能让学生的思维碰撞激发创造性思维；能在合作学习中互教互学共同进步；能充分调动学生的学习积极性，养成良好学习态度和习惯；能培养学生的团队合作精神。

关键词高中语文；合作学习；有效方法；有效体现

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在一些问题。部分教师没能掌握合作学习的要领，把它当做增强课堂气氛的工具，课堂表演化；部分教师没有对学生学习实际情况作深入了解，即兴发挥，随便布置合作学习任务，任务主观化；一些教师长期只使用课堂短暂合作交流这一合作学习形式，而且合作小组成员长期固定，方法单一化。多数教师没有充分关注学生的个体差别，没有给予积极引导，因此合作学习的效果不能有效体现。那么，如何有效地开展合作学习呢？

一、竞赛小组法——思维碰撞激发创造思维

竞赛小组法是一种简易、操作性强的有效合作学习方法，已被广大中小学教师广泛使用。但各校各师使用和落实情况存在很大差别。有的教师只是偶尔使用；有的教师一届下来竞赛项目一成不变；有的教师在起始年段用到，高年级尤其是毕业班时就不用。竞赛小组法在低年级使用当然更易吸引学生的学习兴趣，但如果忽视了高年级学生的学习积极性也是不妥的。笔者认为竞赛小组法的使用应该视学科和学情而有所区别。

学科方面，以高中语文学科为例：高一侧重基本技能的竞赛，如汉字书写，成语积累，诗词背诵默写，朗诵等；高二侧重感知能力的竞赛，如快速阅读，即兴表达，课本剧表演，片段写作，演讲等；高三侧重综合能力的竞赛，如专题检测、主题写作、辩论等。高三在繁重的学习之余适当开展有益有趣的竞争是很有必要的，不能为了赶进度而忽视了学生情感和心理的调节。

从学情方面来说，一级达标校开展的竞赛内容相对就可以更加丰富多彩些，薄弱学校受条件限制可能开展的内容就少一些或浅一些，但也要尽量创设条件为学生的竞赛提供适当的参考资料。高一时要对竞赛内容提前布置明确，必要时还应提前对部分学生“开小灶”辅导，防止冷场；高二时应让各组学生主动发现问题，并寻找解决问题的办法；高三时更侧重竞赛后的交流。

通过竞赛小组法合作学习，学生的思维发生激烈碰撞，迸发出思维的火花，创造性思维得以有效开发。

每组学生在竞赛前都做了充分的准备，先在组内辩论，形成自己组的独特见解。竞赛环节是学生最活跃的时段，他们大胆提出自己的见解，与他组同学积极比赛、争论、交流，最后达成共识。有时连教师也会为他们的精彩表现而击节叫好。

经过反复实践，发现通过小组竞赛的方法学习的班级、单元或知识点，学生掌握的内容和识记的深刻性明显比没用此方法学习的效果好。

二、兴趣小组法——积极影响学生态度

兴趣小组法需在教师引导下循序开展。

首先，教师在充分了解学生的兴趣和尊重学生选择的基础上，对学生进行适当分组。如高一侧重培养诗词兴趣。有的学生可能对唐诗感兴趣，有的可能对宋词感兴趣；有的可能对豪放派诗词感兴趣，有的可能对婉约派诗词感兴趣；有的可能对田园诗感兴趣，有的可能对边塞诗感兴趣……所以教师应先让学生看一些诗词作品，在学生找到兴趣的诗词种类的基础上再分组。

其次，教师应对分组有总体安排，不可简单化分组，也不可分组太细，应有总体规划，为以后的总结服务。分组应布置具体任务，每组学生应能在充分分工合作的基础上最终寻找归纳出各自研究的诗歌类型的特征，如意象、意境、语言风格、表现手法等方面特征。这样一学年总结的时候，不但小组内完成了分工合作，全班实际也完成了一个大的分工合作：各组把研究成果拿出来交流，就共同完成了一项大的任务——诗歌鉴赏评价。

兴趣小组法还应制定近期目标、中期目标和远期目标。具体说每一项合作都应有这三个目标，如近期的材料准备，中期的分工合作开展，远期的结论形成。高中三个学段也应有各自目标，如高一侧重诗词研究，高二侧重阅读欣赏，高三侧重写作交流。

通过兴趣小组法合作学习，充分调动了学生的学习积极性，学生在兴趣的基础上学习特别有动力。

学生积极寻找资料，占有资料，比对资料，淘汰资料，养成认真严肃的学习态度；学生勇于发表自己的独特见解，有些观点新颖独特，并非各类参考资料所有，养成善思考、敢质疑的学习态度；组内其他成员的见解与自己不同时，他们学会了倾听，学会接受他人正确的观点并改正自己不足的观点，养成谦虚的学习态度。

三、任务学习法——学生互教共同进步

任务学习法，指在同一小组内对不同学生下不同的任务。

均衡任务法：如果一组学生较均衡，总体素质不错，教师就应该鼓励每位学生充分发挥自己的性格和兴趣特长，主动承担起一项工作量大体相当的任务。如诗词研究，有的负责搜集资料，有的负责归纳整理，有的负责总结规律，有的负责成果展示。再如写作交流，有的负责寻找错字病句，有的负责查看顺序思路，有的负责语言修辞。

“传帮带”任务法：可能出现一组内学生不平衡的现象，这时在布置任务时就可适当倾斜，让先进生多负责些，或负责较难的部分；让先进教中等，中等帮先进，先进和中等又带后进。中等和后进生有明显进步后，可换成均衡任务法。

通过任务学习法合作学习，组内学生能在合作学习中互教互学共同进步。

经过长期坚持，学生能养成了向他人学习和勇于提出不同见解的好习惯，在互教互学中，共同取得了进步。

四、临时专项小组法——及时发现学习情况

临时专项小组法是针对临时需要合作完成而进行分工布置任务的一种合作学习法。

如试卷讲评，笔者坚持采用让每小组负责一块内容的方法进行讲评。提前两天分下试卷，并分工，如甲组负责诗歌、乙组负责古文、丙组负责实用类现代文等。每小组委派一位组长，由每位组长对组内成员进行再分工：有的负责统计本组本题得分和失分情况，有的负责发现精彩答案和典型错误，有的负责制作本题课件，有的负责上课交流。这样既调动了每位学生参与的热情和兴趣，也可把原本试卷讲评这种相对枯燥的课堂上很精彩——学生自己找到的规律并参与交流，既有成就感，也更易引起其他组同学的兴趣和认同。

通过临时专项小组法合作学习，能及时发现学生学习情况，哪方面掌握的较好，哪方面还有不足，都能及时发现，并加以发扬或改正补充。

如试卷讲评，学生的每小题的得十分情况、答题情况、典型错误及其原因、精彩之处等能充分有效发现，并指导他们改正不足之处，发扬优点。

又如诗歌模块，经过临时专项小组法学习发现，学生掌握较好的是意象和情感，而意境和语言风格的术语容易混淆。笔者帮助他们整理出对应的表格，并指导他们掌握其中的联系和区别。

五、多维合作法——培养学生团队合作精神

多维合作法指不受本班生源限制，分组时灵活利用条件，充分寻找志同道合的朋友加入自己的朋友圈，邀请他们和自己一起研究或帮助自己研究。

如笔者曾布置一项任务，让学生自由组合（可独立完成也可合作完成）去寻找发现《红楼梦》人物名字含义，看哪组或哪位学生完成的又快又好。结果有的学生参考网络，并根据网络上他人发现的一些规律进一步研究，又发现了一些有创意的见解；有的学生把其他班甚至其他校的学生拉进小组一起研究，也发现了一些名字的特殊含义；有的学生邀请自己认识的老师、红学研究者帮助自己，在他们的指导下也发现了一些名字的特殊含义。

这种多维研究的方法，通过网络、短信、微信等方式，能够在极短时间内实现资源的共享和思想的交流，并从中获得有益的帮助和启发，是应该积极鼓励的一种合作学习法。

当然这种方法要防止个别比较不爱动脑动手的学生以抄袭代替参考和研究的现象。一定要鼓励他们在别人发现的规律的基础上有自己新的发现和见解。

通过多维合作法合作学习，能培养了学生团队合作精神。他们面对较复杂的问题时不会浪费过多的时间独自去面对，这样即便最终找到了答案，算是有效果，但是没效率，显然对紧张的高中学习是不利的。同时他们明白了，以后步入社会，有更多的事情是需要团队合作的，只有充分发挥团队的力量才能取得最大的成功。

总之，作为一线教师，应该注意采用多样化的有效小组合作学习方法，长期践行，方能取得不断进步。语文学科的特殊性，决定了几乎没有哪一种方法能够一蹴而就发挥作用。合作学习的有效性能够体现为阶段性进步和终极进步，就达到了目的。

（责任编辑：石修银）