初中语文阅读教学策略探究

■江苏省兴化市安丰初级中学夏纯健

初中语文阅读教学策略探究

■江苏省兴化市安丰初级中学夏纯健

阅读作为语文学习的关键性内容，既是教师教学的重要内容，也是学生必须掌握的一大模块。能够影响阅读的因素较多，如学生的智力水平、个性、语言基础等。伴随我国教育事业的不断发展，教师渐渐打破了传统的语文教学授课方式，开始探讨在语文阅读教学中如何有效提高教学效率，以及在实际教学中如何进行应用，使学生的团队意识以及独立思考能力得到很好的培养。本文将对初中语文探究性阅读教学策略的有效应用进行分析，分别从探究性学习策略相关研究与探究性教学策略在初中语文探究性阅读教学中的运用这两大方面展开论述。

一、探究性学习策略概述

探究性学习作为一种能够促进学生主动、积极学习的办法，其核心在于能够转变学生的学习方式，探究性学习模式可以全方位提高学生语文学习能力，使得学生真正成为学习的主人，而非被动接受者。在对学生创新与实践能力的培养方面，教师需要勇于创新，帮助并鼓励学生积极进行探究性学习。作为教学变革后的一种新型的学习方式，教师应正确把握探究性学习主要特征，构建出适宜初中学生的语文学习模式，促使学生能够真正参与到教学课堂活动中。团队性、活动性、综合性以及自主性原则是探究性学习的几大重要原则。团队性原则主要是指师生、生生之间协同努力，发挥合作优势，一同良好地去解决问题；而活动性原则主要是指教师积极鼓励学生参与到课堂活动中来，通过感官去展开对问题的思考；综合性原则主要指的是学生积极、主动参与探索，实现解决问题能力的提升；而自主性原则指教师应有效激发学生对语文学习的兴趣，鼓励学生进行自主探索，在制定探究性学习策略时，必须将学习原则作为依据，保障学习策略的科学合理性，保证这些策略可以充分发挥其在学生语文学习中的作用。

二、探究性教学策略在初中语文探究性阅读教学中的运用

现阶段初中语文阅读教学观念相对落后，存在固化、陈旧的问题，这已经不能满足目前教育形式的变化。但是在目前的语文阅读教学中，很多教师仍然固守着传统、陈旧的教学方式，忽视了培养初中生自主阅读学习的能力，这在很大程度上使学生学习的积极性受到打击，使学生对学习产生厌倦情绪，极大地阻碍了初中生学习语文的积极性。据此，教师必须及时转变教学观念，将探究性教学策略应用其中，促进学生阅读水平不断提高。下面笔者将从拓展学生视野、构建和谐师生关系、创设阅读情境、设置相关问题四个方面展开论述。

（一）拓宽学生视野

想要对学生阅读能力实现提升，很重要的一个方面就是拓宽学生的视野，以丰富学生的相关知识储备。教师须扎根教材，并正确指引学生阅读教材，对学生语感进行有效培养。另外，教师在课余时间可以向学生推荐富有内涵的课外书刊，可以适当要求学生进行课后阅读与浏览。当然，教师在选择阅读书籍方面也需要遵循一定原则，第一，所阅读的书籍应该具有趣味性，可以吸引学生注意；第二，所选书籍应有一定内涵，能够充分激发学生的阅读兴趣，如寓言故事等，可以让学生在阅读完后有所反思，进而实现学生阅读能力的提升。同时在教学过程中，教师应该尽可能为学生营造一个良好的学习氛围，避免给学生带来过大的学习压力。

（二）构建和谐师生关系

在语文课堂的教学中，如果老师具有一定的亲和力，可以有效提升学生学习的积极性并且激发学生学习的兴趣。在日常教学过程中，教师可要保持与学生的互动，从而提高课堂的教学效率。为了展现教师的亲和力，教师可以在课余时间以朋友的身份与学生多交流沟通，了解学生的心理。并且在课堂教学时适当地展现幽默、亲和的一面，获得学生的喜爱与信任。例如：教师在教授过程中应保持与学生的目光接触，让学生感觉到自己被尊重，在学生回答问题时教师应用眼神鼓励学生，增强学生自信心，这样有利于师生和谐关系的形成，对于语文阅读教学的顺利开展具有一定促进作用。

（三）创设阅读情境

在初中语文阅读教学中，若想有效开展情感教育，则需为学生创设一个合理情境，通过运用特定的教学情境，激发学生的情感共鸣，陈旧、传统的教学方式主要是教师授课，学生听讲，这样的形式在一定程度上制约了学生综合素质与能力的提升，因此，在设计课堂活动时，应努力唤醒学生真实的情感认知，促使学生不断地接收到新的知识，以此引起他们的情感共鸣。并且教师应推陈出新，实现教学方式的创新，将学生的情感很好地激发出来，不断提升其学习能力。如，教师在讲授苏轼的《水调歌头》时，应创设阅读情境，利用多媒体播放《但愿人长久》这首歌，并设置问题：“同学们，听过这首歌吗？”学生：“听过。”教师：“你们知道这首歌的由来吗？”学生:“这首歌的歌词是来源于《水调歌头》这首词。”教师：“很棒，那么今天我们一起来学习苏轼这首词。”教师可以利用PPT向学生讲述苏轼的生平，加强学生对苏轼的了解，为后续学习做好准备。这样的阅读情境有利于促进学生学习效率的提高，有利于学生阅读能力的提升。

（四）设置相关问题

在阅读教学效率的提高策略中，课堂提问是非常关键的因素，因为有技巧的提问能引起学生的注意，能正确引导学生学习方向，使学生进行有效的发散性思维，其逻辑思维能力也能得到相应提高。所以，教师要学会在阅读教学中充分利用课堂提问，以此使学生对文章产生强烈的好奇心，提高学生的阅读兴趣。而提问也是一种教学方式，在一定程度上能引导学生依照文章的主线来了解文章，使学生对作者的思想感情有充分的理解。例如：在学习《九月九日忆山东兄弟》这一内容时，教师可根据相关课文内容进行问题的设定，重点讲述作者于九月九日，由于身处异乡、无亲人陪伴，心情十分悲凉、伤痛，对家乡和亲人十分思念的心情。针对这一主要内容，教师可精心备课，有针对性地提出创新性问题，如，如果你是该诗的作者，面对这样的景象，在团圆的日子，登上顶峰朝着自己的家乡远眺时，你会想些什么呢？学生将会按照教师所营造的学习意境去认真思虑教师提出来的问题。又如：在进行《雨巷》这首诗的讲授时，教师可设定相关问题：“为什么文中用‘丁香姑娘’，而不选择用‘玫瑰姑娘’‘茶花姑娘？’”。

作者用雨巷、篱笆墙、油纸伞、丁香姑娘等典型意象，准确地传达出了“忧伤”这种典型情绪。“为什么戴望舒这么忧伤呢？”“雨巷仅仅是一条狭窄破旧、阴暗潮湿的小巷吗”，等等，教师通过创设这样的问题情境既可以促使学生集中注意力，还可帮助学生形成热爱思考的良好习惯，这样的做法对于提升学生的语文阅读能力具有一定的作用。

为顺应时代发展潮流，跟上教育体制改革的步伐，初中语文阅读教学策略须及时进行转变，在初中语文教学中积极应用探究性教学，指引学生先从大体上对全文进行把握，然后再仔细研究文章篇章模式，通过借助相关词汇衔接关系来明确作者的写作意图，进而能够快速准确地把握文章中重点内容，提高语文阅读质量及效率。阅读教学是语文课堂教学重要环节，阅读能力也是学生应掌握的一项重要技能。初中阶段的学生处于身心发展重要时期，教师应加强培养学生的语文阅读能力，在扎根于学生的实际需求与教育改革形式的基础上，科学地将探究性教学策略运用其中，顺应时代发展趋势，促进学生语文阅读能力的提高。

编辑/李莉

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