浅析大学英语写作教学中教师不同角色间的差异及对于写作教学的启示

【摘 要】随着大学英语写作教学改革的不断进行，写作教学呈现出极大的灵活性。在整个教学过程中，写作教师不再单一地扮演传授知识与技巧并监控学生的角色，而是积极多变的角色。本文着重讨论了众多角色中的两种“写作讲师（instructor）与写作顾问（consultant）”之间的差异并针对这些差异给出相应的教学建议，从而帮助大学英语写作教师清楚地认识自己所扮演的角色并顺利地进行角色之间的转换。

【关键词】大学英语；写作教师，角色差异，写作教学

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0173-02

一、引言

在整个教学改革的进程中，大学英语写作教学改革是不容忽视的重要环节。随着教学改革的不断深入，国家教育部对于大学英语写作教学提出了新的要求以及新的目标。为了满足新要求、实现新目标，大多数国内高校根据各自的具体情况对大学英语写作课程纷纷做出相应的调整。目前，对于大多数高校来说，英语写作教学不再是传统意义上的以教师为中心的简单机械的课堂教学模式，而是把课堂教学与课外辅导相结合，强调以学生为中心的、交互式的英语写作教学。例如：教师除了在英语写作课堂上传授写作知识外，还可以通过网络自主学习与学生进行讨论与沟通。在此背景下，教师角色的调整与转变就显得尤为重要。在整个教学过程中，教师不仅仅要扮演写作知识与技巧的传授者，还应积极扮演多种角色。许多国内外语言学家和二语写作教师，如缪道蓉（2009）、王兴珍等（2002）的研究表明，英语写作教师在写作教学环节既应是传统意义上的写作讲师（instructor），又应是学生的引导者（guider）、激励者（prompter）以及评估者（evaluator）；在课外辅导环节，教师既应扮演资深的写作的顾问（consultant），又应成为良好的倾听者（listener）和阅读者（reader）。本文将着重分析在新的写作教学模式下教师所担负的主要两种角色写作讲师（instructor）和写作顾问（consultant）之间的差异，并根据不同的差异给出相应的建议，从而使教师对自己所扮演的这两种主要角色有着清晰的认识并且能够顺利地进行角色之间的转换。

二、 文献综述

目前，一些国内外学者只专注于研究如何成为合格的写作顾问。例如，Ryan and Zimmerelli（2010）对二语写作教师作为写作顾问如何帮助以英语作为母语的学生以及英语为非母语的学生顺利完成写作任务进行了研究[1]。另外一些国内外学者则把研究方向定为如何使大学英语写作教师更好地向英语作为第二语言（ESL）的学生传授写作知识与写作技巧，并能更有效地引导和监控ESL学生完成写作任务。例如：Dong（2001）认为要想更好地提高ESL学生的写作水平，英语写作教师要充分了解ESL学生用本族语写作的经历[2]。然而，很少有学者研究比较教师不同角色之间的差异，并根据其结果指导教师如何有效地进行角色之间的转换。本文将针对该问题进行详细地分析。

三、写作讲师与写作顾问之间的差异

笔者通过对大学英语写作教师及专业英语写作教师进行简单问卷调查和非正式采访的形式来获得所需的研究数据，并针对该数据进行综合分析与总结，最终得出结论：传统意义上的写作教师与写作顾问主要有三个方面的差异。

第一个主要差异是写作讲师和写作顾问对于每个学生的关注度不同。由于英语写作课堂时间有限而且教师的教授对象是整个班的学生，因此，作为写作讲师，他们需要完成总体的写作教学目标，考虑全体学生的需求，并解决大多数学生在写作过程中所遇到的共同问题。在此情况下，教师没有足够的精力给予每个学生相同的关注，他们往往会忽略个别学生的要求。而在课外辅导环节中，作为写作顾问，由于他们所辅导的对象往往是单个学生或一小部分学生，因此，他们能够更好地了解所指导的每个学生，并根据每个学生的要求和问题不断地调整其指导策略，以便帮助他们找到更有效的解决方法来完成其写作任务。

写作讲师与写作顾问的第二个主要差异是二者所承担的职责不同。作为写作顾问，“首先，教师在写作创作阶段应对即将进行的任务提供相关的信息资源以供学生参考。”（缪道蓉，2009）其次，教师对于辅导的每个学生所提出的问题应当给予及时的回复，并帮助学生在较短的时间内发现和解决自己在写作中的问题。这也就要求教师在扮演写作顾问时“应具有灵活处理问题的能力[3]。”（缪道蓉，2009）同时，作为写作顾问，教师还应帮助学生更好地理解和巩固课堂上所讲授的写作知识与写作技巧。然而，作为写作讲师，他们所承担的职责要多于写作顾问。首先，在写作课前，写作讲师要充分考虑大多数学生的需求，确立本节课的教学目标，设计课堂教学活动，并根据教学内容选择更加有效的教学方法。其次，在担任写作讲师角色的时候，教师用不同的方法，在不同的学习阶段对学生进行相应的评估。他们需要清楚地了解学生已经获得的知识与技巧，以及在今后的学习中，学生在哪方面还有待提升。最后，在整个课堂教学中，教师能够“从宏观角度引导和监控学生的写作，并为学生的写作练习创造和谐的环境[4]。”（王兴珍等，2002）通过对二者所承担职责差异的分析，笔者发现在扮演写作讲师的角色时，教师在教学工作中的压力更大，工作量更重。

两种角色之间所存在的第三种差异是他们与学生之间的关系不同。在课堂上，学生认为教师具有一定的权威性。即使在当今的写作教学中，教师尽可能地为学生营造一个民主、平等的课堂氛围，但在大多数学生心目中，教师依然是居高临下的。因此，在写作课堂上，学生与写作讲师之间往往会保持一定的距离，并且他们的沟通也会相对较少。大多数学生不愿意在课堂上公开讨论自己的写作问题。然而，在课外，当写作教师的身份转换为写作顾问时，他们会为学生提供单独的时间和空间，并采用灵活多样的形式与学生进行沟通交流。在这种环境下，学生和教师的关系更加倾向于平等与合作，学生在与教师讨论写作问题时也会感到更加轻松自由。

四、教师角色之间的差异对于写作教学的启示

根据教师在英语写作教学中所扮演的两种主要角色之间的差异，笔者将针对不同角色给出一系列教学方面的建议，以帮助英语写作教师能够顺利地进行角色之间的转换并实现写作教学的最终目标。首先，笔者认为作为写作讲师，教师应该在教学过程中打破学生刻板的模式化写作思维，注重培养学生的批判性思维。教师应当指导学生阅读不同体裁的文章并要求他们把从阅读中获得的观点与信息进行整合分析。同时，教师还应通过“激烈的课堂陈述和辩论使学生的写作思想得到深化[5]。”（杨烁，2007）其次，作为写作讲师，教师还应将英语写作课与一些专业学术课程相联系。在课程活动与写作任务的设计过程中，教师需要考虑学生的专业背景。通过与学生专业背景的结合加深学生对学术写作的认识。学生学习大学英语写作的目标不仅仅是获得写作知识，掌握写作技巧，和完成写作任务；学生更应当学会如何将写作课上所获得的知识与技巧运用到自己专业的学术写作当中。

作为写作顾问，教师在对学生进行辅导时首先需要充分了解学生的写作意图以及写作习惯。其次，由于受到母语的影响，学生在英语表达中会遇到一些困难。例如：学生在写作中不能准确地用英语来表达自己的观点，此时，教师应当通过与学生的沟通与交流来更好地理解学生所要表达的真正含义，从而给予他们更有效的帮助。

无论是扮演写作讲师的角色还是写作顾问的角色，在整个英语写作教学中，教师都应该注重培养学生的语篇组织能力。也就是说，教师应当引导学生“从文章整体出发更多地关注语篇的连接与连贯、语篇的段落与发展、语篇的题材特征”（罗文彦，2009），而不是过分地强调写作中出现的一些语法错误和句型结构错误。此外，写作讲师和写作顾问的角色都要求教师要不断地增强学生的写作信心。由于英语是学生的第二语言甚至是第三语言，学生在英语写作中往往会缺乏信心，担心自己达不到写作要求。长期地缺乏自信会让学生对英语写作丧失兴趣，因此，在写作教学与辅导过程中，教师应当更多地关注学生写作中的闪光点并不断地给予相应的表扬与激励。最后，无论是扮演哪种角色，教师应引导学生注意写作的每个阶段。Harmer （2007）曾提到写作包括两大方法：“product approach”和 “process approach”。“product approach”指的是教师只注重最后的写作成果，而“ process approach”指的是教师注重写作的每个阶段：“pre-writing phases”、“editing”、“re-drafting”、“finally producing a finished essay”[6]（Harmer，2007）。在整个教学过程中，教师应当采用“process approach”来帮助学生认识到写作每个阶段的重要性并针对每个阶段安排学生进行相应的写作训练。同时，在学生写作的每个阶段都应给予相应的辅导，给学生充分的机会来完善自己的文章。

五、结论

写作教学是大学英语教学中的一个重要部分。在大学英语写作教学过程中，教师不仅仅要扮演传授写作知识与技巧的写作讲师的角色，还应根据教学要求与目的以及学生的需求积极地转换自身的角色。角色的转换要求大学英语写作教师具备灵活的应变能力。他们需要根据教学环境的不同，灵活地转换自己的角色并对教学方法做出积极有效的调整。此外，角色的转换还要求教师学会与学生建立不同的关系。从写作讲师转变为写作顾问，教师与学生的关系应当更加平等与民主；而从写作顾问转变为写作讲师，教师与学生在保持相对平等关系的同时还要适当地展现出一定的威信力，只有这样教师才能合理有效地管理整个写作课堂。

参考文献：

[1]Ryan， L.， Zimmerelli， L. The Bedford Guide for Writing Tutors [M]. Boston，MA： Bedford/St.Martin's.2010.

[2]Dong， Y. Teaching Developmental Writing Background Readings [M]. Boston，MA：Bedford/St.Martin's.2010.

[3]缪道蓉.浅谈大学英语写作教学中教师的角色与学生学习自主的形成[J].教育研究，2009，16（12）：113-114.

[4]王兴珍，安玉青，刘广平.英语教师在大学英语写作教学中的定位[J].河北农业大学学报（农林教育版），2002，4（4）：30-31.

[5]杨烁.英语写作教学写前阶段教师的角色转换[J].重庆教育学院学报，2007，20（2）：87-90.

[6]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching （4th ed.） [M]. Essex，England： Pearson Education Limited.2007.

作者简介：

韩雯婧（1986-），女，硕士，职称：助教，研究方向：外语教学。