基于教学实景录制的课堂观察实践与反思

李明胜（福州第二中学，福建福州350001）

基于教学实景录制的课堂观察实践与反思

李明胜
（福州第二中学，福建福州350001）

以“电解池的应用及原理”一课为例，基于教学实景录制进行课堂观察，探讨了该课堂观察模式及反思存在的问题，并得出相应的结论及启示。

教学实景录制；课堂观察；电解池的应用及原理

化学是一门实验性很强的学科，教学过程中往往需要由学生通过分组实验来进行观察现象并得出结论，又或许在推导出结论后，用分组实验来进行论证。但是在化学课堂教学中，一旦遇上学生分组实验，教师往往都有种手忙脚乱，应接不暇的感觉。归其原因，大体上是由于现在的班级学生人数较多，而且实验课上的观察点也太多，教师无法做到面面俱到。即使有些学生并没做实验，还有些学生做错了，教师也没有发现并予以纠正，这样的结果就是化学这门实验的学科无法在实验中给予学生以正确的信息和结论。化学教师也在嘈杂的实验课中迷失方向，变得越来越不愿意上实验课。如果能有同学科教师帮助授课教师对课堂实验进行细致观察，那么他们就可以及时发现课堂中的问题，并予以解决。由于一个年段的同学科教师人数一般较少，如此一来基于教学实景录制的课堂观察就成为化学教师的最好帮手。

一、基于教学实景录制的课堂观察的界定

观察者在课前确定观察点后，有目的地从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，并得出相应结果，这就是课堂观察。工作流程由确定问题——收集信息——解决问题构成。观察者在听课中要做到点面结合，不仅要观察整节课的总体情况，不同观察者还要针对各自观察点进行观察，比如教师的课堂语言，学生的课堂反应，或是师生互动的效果等。但课堂观察往往受限于同学科教师人数或是教室面积，课前会议所拟定的观察点无法得到全面观察。这时观察者就可以借助摄像机对授课者的整个教学实景进行录制，并在课后对录制的教学实景进行回放，根据教学实景再进行深入观察。这种基于教学实景录制的课堂观察动用到的观察者人数少，而且录制的教学实景还可以反复观察，仔细研究。教学实景录制可以根据需要，最低要求可以只配备一台摄像机，当然如果条件允许，现代化的录播教室是最好的。

二、基于教学实景录制的课堂观察操作流程

基于教学实景录制的课堂观察的操作流程和普通的课堂观察基本一样，可以分为课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。考虑到在课堂观察中要进行教学实景录制，具体操作中有所不同。在课前会议上，授课者提交自己的授课方案，提出本节课的研究问题，观察者参与讨论，双方先将研究问题具体化为不同的观察点，还要明确摄像机架设的机位。在课堂上观察者就不同的观察点进行分工观察并使用摄像机对授课者和学生进行多角度实景录制。最后课后会议观察者就观察的情况进行反馈，并和授课者通过回看教学实景共同进行教学反思。

三、基于教学实景录制的课堂观察案例剖析

笔者曾上过一节观察课“电解池的应用及原理”（苏教版《化学反应原理》模块），从知识储备上看，经过《化学2》专题2第三单元学习，学生已经初步掌握了化学反应中的物质变化和能量变化等理论知识，了解了部分化学能和电能相互转化的知识，具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，在此基础上，进一步研究电能转变为化学能的工作原理，并充分加以应用是完全符合学生的认知规律的。因此笔者和观察者共同明确本节课研究重点是电解池的工作原理和阴阳两极上的放电的顺序。

在笔者设计的授课方案中，先是用一些梯度小的问题，引导学生循序渐进掌握电解池的工作原理，并辅助多媒体动画播放电子流动及反应过程，从微观角度加深学生对电解池的工作原理的理解，并为下面学生分析电解其他几种溶液奠定基础，然后笔者将教材中的教师演示实验改为一组学生探究实验和一组教师演示实验，通过学生的探究实验，并且小组讨论归纳，达到推导结论的目的，最后用教师演示实验来进一步验证学生推导出结论。

笔者和观察者共同确定主要观察点为讲授过程中的师生互动及学生分组实验。两位观察者一位负责观察师生互动，一位负责观察学生分组实验。同时观察者还准备了一台高清摄像机对教学实景进行录制。

在课后的评课分析中，大家发现两位观察者分身乏术，尤其是负责观察分组实验的观察者只能观察班级后面两组的学生在课堂上动手实验以及小组讨论的情况，无法对班级全体情况进行观察。同时，观察者的注意力如果集中在观察学生的反映上，那必然对上课教师授课的关注度下降，无法细致观察教师的授课情况。

还好有教学实景录制，大家调出摄像机中的教学实景，仔细观察。发现在学生实验探究环节（将两根石墨棒分别跟直流电源的正极和负极连接，浸入U型管内的CuCl2溶液中，再接通16V直流电源，观察现象。约3min后切断电源），不少学生都不注意实验细节，在往U型管注入CuCl2溶液时，往往出现漏液的现象，弄脏了桌面和学生课本。另外部分学生观察完实验现象，在分析原因时不够积极，导致小组讨论的情况并不理想。

在教师授课环节，发现由于原来的演示实验改为学生探究实验，拖延了课堂时间，导致原来设计中的提升部分（阳极放电顺序）来不及做进一步说明，使整节课的完整性打了一定的折扣。

在视频中还发现笔者课堂语言不够凝练，有口头禅，师生互动也不够充分。与两位观察者共同分析研究，并听取他们宝贵意见之后，笔者对教学设计做了一些微调，又在另一个班级上了一节课，并取得了比较可喜的进步。

这次教学实景录制辅助下的课堂观察的经历，让笔者对教学实景录制产生了兴趣，在后来的几次观察课中，不管是笔者自己开课，还是参与观察，都使用了教学实景录制。几乎所有参与课堂观察的教师都对这种辅助手段予以肯定。

四、基于教学实景录制的课堂观察的实践反思

回顾几次基于教学实景录制辅助的课堂观察经历，对于基于教学实景录制的课堂观察笔者归纳了以下几点优点：

1.教学实景录制可以真实再现课堂教学中的实况，为下一步分析和反思提供正确的方向。通常的课堂观察，教师们根据课堂观察量表设置的内容进行分工，每个人观察一个维度，但由于课堂上的观察角度多样，学生情况不同，收效也参差不齐。对于化学科来说，尤其是实验课，单就学生而言，上课的关注度、学生与教师的互动、实验的操作、实验的结果是否成功、对实验结果的分析等，加上教师方面，可谓观察点繁多。受限于观察者人数，往往观察视角不够全面，甚至会出现信息缺漏、扭曲，这对课堂观察就会产生不利的影响。这种情况下很难进行全面客观地反思，更不可能真正进行全方位的协同反思。而有了教学实景录制，如果是多机位的教学实景录制，教师就可以全方位、无死角进行观察，发现问题，找出问题，并加以有针对性的克服。

2.教学实景录制能不限次、不限人的重复观察。与单一的教师课堂观察相比，有教学实景录制的好处在于如果参与课堂实地观察的教师人手不足，可以根据问题和需求录像，事后组织同组教师一起观看课堂录制的视频，进行分析，有针对性地解决问题。教学实景录制还可以反复看，或放慢速度，依据影像事实，以理服人。

3.教学实景录制便于进行自我比对。授课教师也能够利用课堂录制进行全面的分析反思，毕竟课堂录制提供了另一个视角来观察。并将分析反思的结果应用在下一节课上，如果有机会，再做一次课堂录制进行比对。通过不断对比，克服缺点，教师更可以促进专业发展和提高教育教学水平。

4.教学实景录制便于课堂教学实况资料的收集与整理。不仅可以录制本校内的不同教师的课堂实景，还可以录制外校甚至是外地区优秀教师的课堂实景。将不同教师的同一节内容的课堂实景整理出来，在教研组活动中组织教师一起进行课堂观察，分析反思，不仅省时也省钱，还对教师专业成长起到不可估量的推动作用。

［1］王雪艳，赵冬云.应用课堂教学观察表改进教学实践的研究［J］.化学教学，2016（1）.

［2］夏建华.课堂观察视域下的师生互动课例研究——以“元素周期律（第二课时）金属性递变规律”为例［J］.化学教学，2016（2）.

［3］朱纷，庞红梅.通过课堂观察提升教师教学机智的实践与反思［J］.化学教育，2013（7）.

（责任编辑：张贤金）