借力英语课外阅读，提高初中学生英语学科素养

江苏省靖江市实验学校 郑 云



借力英语课外阅读，提高初中学生英语学科素养

江苏省靖江市实验学校 郑 云

郑云 江苏省第十二批特级教师，第七届全国中小学外语教师园丁奖获得者，泰州市优秀班主任，泰州市学科带头人，泰州市和靖江市初中英语名师工作室领衔人，江苏省第四期“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象，热衷教科研，主持多项省、市级课题。

摘 要：本文阐述了课外阅读训练和提高英语学科素养的内在联系，并从课外阅读材料的选取、课外阅读策略的训练、课外阅读教学的模式、课外阅读的评价与实施几个方面详细介绍了课外阅读训练的方法，即提高英语学科素养的途径。

关键词：课外；阅读；学科素养

英语学科素养是指通过英语课程的实施，提升学生未来生活与工作中必须具备的知识、能力、道德水准和形象气质。它包括三个维度：人文素养、专业素养和思维素养（禹明 2015）。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标体现了义务教育阶段课程标准对初中学生学科素养的要求。

阅读是学生获取英语知识和技能，培养学习策略，训练思维能力，发展语言运用能力和提高综合人文素养的重要途径，阅读教学的重要性不言而喻。但是，仅仅依靠课文的阅读教学是不够的，有效的解决方法是进行足够的英语课外阅读。《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：初中三个年级（即《课标》的三级、四级、五级）的课外阅读量应分别累计达4万、10万、15万词以上（教育部 2012）。那么，如何进行科学有效的课外英语阅读指导呢？我们应从以下几个方面思考：

1.课外阅读材料的选取

北京师范大学王蔷教授在分析当前我国中小学英语阅读教学的存在问题时说：学生缺乏阅读兴趣、缺乏适合的读物，阅读教学中较多地让学生做阅读理解题而对学生阅读能力的培养关注不够；阅读教学研究主要关注课本的学习，对如何发展学生的阅读能力和良好的阅读习惯等方面关注较少。阅读教学应该使学生能阅读、爱阅读且会阅读。培养学生的阅读素养既要探讨适宜的课堂教学模式和流程，还要关注学生的课外自主阅读（郭宝仙2014）。因此，课外阅读材料的选取对学生的课外阅读起到重要的作用。

简易英文名著作品是适合学生进行课外阅读的，如译林出版社出版的“Fun English Reading（津津有味·读经典）”这套分级课外读物，语言优美，符合我国学生语言水平，同时附有表演短剧剧本、纯正地道的MP3和自主评价手册，它汇集了西方文学经典名著，经国内外语言专家的改编，保持了其英文原著较高的艺术价值和丰富的思想内涵，是对现行教材学习的有益补充。除此以外，《快乐英语阅读》《新概念英语》第一册、书虫系列中适合初中生的部分、《疯狂英语》初中版、《典范英语》系列、《21世纪学生英文报》《英语沙龙》等书籍、报刊都很适合初中学生的课外阅读材料。

2.课外阅读策略的训练

课外阅读属于泛读，泛读教学有别于日常英语课堂教学的精读教学，教师要在阅读兴趣、阅读速度、阅读方法、生词处理和长难句剖析等方面对学生进行指导，解决学生在课外阅读中可能遇到的困难。

2.1 兴趣激发

有些语言心理学家认为“阅读是一种文字猜测游戏”，阅读过程是读者通过文字和作品与作者之间进行的主动交流。由于课外文学名著阅读往往是一篇较长的故事，因而激发学生深入阅读的兴趣就显得尤为重要。教师可以在学生阅读之前介绍该书的相关背景知识，包括介绍作者。阅读应尽量是原生态的、绿色的休闲阅读，教师不要过多打断学生的阅读过程，而要努力培养学生的阅读耐心、阅读兴趣及课后的阅读习惯，让学生体验阅读的快乐，避免过多对阅读文本进行详细信息、细节的检查；多对文本人物、作者意图、故事情节进行探讨，不设标准答案，激发学生思维，让学生有话可说，鼓励他们自由地发表想法，激发学生持续阅读的热情。

2.2 猜词、预测训练

学生进行课外阅读时，由于时间、条件等制约，不可能每次遇到生词都去查阅字典，所以教师要努力引导学生通过上下文、插图、课文标题等猜测生词、短语的意思，教师还可以指导学生在阅读过程中根据实际情况选择其他有效的方法解决生词问题，如：查看书后配套生词表、翻阅英汉词典、同伴互助解决、网络搜寻词义、请教师长等。

2.3 默读、朗读训练

阅读包括默读和出声朗读，教师应指导学生在阅读的不同阶段采用不同的阅读方式。在理解文章意思时宜采用默读的方式，课外阅读、泛读时由于阅读内容多，需要一定的阅读速度，默读相对于朗读而言速度更快。为了提高阅读速度，教师可以对学生进行限时阅读的练习，要求学生在指定时间内读完规定内容，同时注意纠正学生声读、唇读、指读、回读、重读等不良习惯，这些习惯都会影响默读的速度和效果。

在学生对故事已经理解的情况下，可以指导学生出声朗读、有感情地朗读，体会主人公的内心和故事的主题，并进行朗读技巧的指导，便于学生在阅读成果展示活动中用正确的语音语调表演。

2.4 多元导读训练

多元导读是指引导动机、目标、内容和方法。导动机是从兴趣、需求、好奇心、自信心、对成功的渴望等方面“制造”学习动机；导目标是明确每天、每周、每学期的阅读量，要求学生记录“文学阅读日志”，书面回答若干思考题；导内容是教师在学生阅读一部/篇作品前介绍篇目、作者信息，简述作品人物、故事脉络等信息，以激发学生的阅读欲望；导方法是指指导学生主动阅读，如理解作品大意，了解故事情节，学会画横线、做记号、标序号、写评注等技巧。

3.课外阅读教学模式的形成

形成课内外互动的英语课外阅读模式有利于学生进行积极有效的课外阅读，具体操作如下：课内教师进行阅读方法的指导、阅读任务的布置，教会学生运用课内所学方法在课后进行自主课外阅读实践，学生学会泛读和阅读欣赏，学会分享阅读成果的方法；课后学生在教师的指导下进行自主阅读，教师应提醒学生将课内阅读形成的策略、方法运用到课后自主阅读实践中去，提高阅读“习得”的能力。这是在教师控制下的一种阅读训练模式，适合初中起始阶段的阅读实践指导。随着学生阅读习惯的养成，自制能力的提高，对阅读需求度的增加，教师要将阅读自主权还给学生，让学生根据自己的具体情况选择感兴趣的读物，甚至是原版读物，这时学生就真正成了阅读的主人，教师是监控者、协调者和欣赏者。

4.课外阅读的评价与实施

课外阅读的评价和实施可以体现在丰富的读后活动中。

4.1 读的活动

督促学生利用读物配套的录音进行模仿跟读。通过朗读，做到眼到、嘴到、耳到，增加语感。

4.2 写的活动

鼓励学生摘抄文本中的好句、好短语、好词，写短评，写读后感，编制手抄报，进行故事续写，做读书笔记等。

4.3 编演活动

对已读文本的编演是对读物的二次创作，学生可以利用课后时间团结合作，分演角色，将静态的文本变得鲜活起来，利用课堂、英语角、英语节等平台展示自己的表演才能。所学语言得以运用，能培养学生的成就感。

4.4 分享活动

鼓励学生利用课堂、教室学习园地、班级主页、QQ空间、博客、微信等网络平台交流阅读心得，分享自己的读书笔记、读后感等。

5.结束语

阅读的过程即文本解读的过程，需要学生对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，因此，阅读的过程就是思维的过程，阅读教学就是训练、发展学生思维能力的过程。世界著名的科学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。在为思而教的过程中，文学作品的阅读有利于语言知识向思维能力的转化，提高语言能力和思维品质（黄远振等 2014）。课外英语阅读训练能让学生会读书、会思考，爱读书，培养自主学习的能力，形成终身学习、终身阅读的习惯。阅读简易英文名著作品能更好地实现英语工具性和人文性的统一，丰富学生情感，陶冶学生情操，使英语教学实现从认知到情感的升华。教师应让学生在人生记忆最佳、思维最活跃的阶段阅读经典名作，扩大阅读量，增加语言输入，提高学生英语学科素养，为学生终身发展打下坚实的基础。

参考文献

郭宝仙. 2014. 聚焦中小学英语教学与评价——第三届全国中小学英语教学研讨会综述［J］. 中小学英语教学与研究（3）：2-4.

黄远振，兰春寿，黄睿. 2014. 为思而教：英语教育价值取向及实施策略［J］. 课程·教材·教法（4）：63-69.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准［S］. 2011年版. 北京：北京师范大学出版社.

禹明. 2015. 英语学科素养之我见［J］. 英语学习（4）.