基于低年级儿童心理特点的直观识字教学

（漳浦县赤湖中心学校，福建漳浦363209）

基于低年级儿童心理特点的直观识字教学

陈瑞珍

（漳浦县赤湖中心学校，福建漳浦363209）

低年级小学生的识字教学可以根据儿童心理特点，利用色彩、实物、图片，结合动作、表情形象、字形特点进行直观识字教学，诱发学生的学习动机，充分发挥他们的主观能动性，化易为难。

小学低年级；心理特点；直观识字教学

识字教学是小学语文教学的基础，也是学生今后阅读和进行写作的基础。抓好小学生的识字教学，特别是那些刚要接受启蒙教育的低年级小学生的识字教学，是语文教学过程一个极为重要的教学环节。为了吸引学生注意力,提高识字教学质量,根据儿童心理特点，笔者在教学实践中探索直观识字教学法。

一、小学低年级儿童的心理特点浅析

小学低年级的学生，刚刚度过充满童趣的幼儿生活，带着美好的遐想走进校园。这些充满着活力和朝气的小学生，他们都具有强烈的好奇心，无意注意占优势等特点。

1.强烈的好奇心是儿童的天性

好奇心是儿童对新异事物进行探索、追求的一种急切心理倾向。因为他们未知的东西太多，只是凭一些无条件反射来感知生活。比如肚子饿了，懂得吃奶；遇到强烈的炽光瞳孔会缩小等等，眼前的一切事物都成为他们所要认识的事物。比如笔者在教“日月水火”时，有的学生就会问：老师，太阳和月亮都在天上，太阳怎么是白天出来，而且会发光发热的，月亮可是晚上才出来，只发光不发热呢？他们渴望了解其中的奥秘。因此，教师要促进儿童好奇心的良性发展，及时地把他们引向对知识的追求。

2.无意注意占优势

无意注意是由刺激物的特点和对人们直接兴趣的事物所引起的注意。在学习过程中，学生的注意状态主要取决于教学的直观性和形象性，很容易为生动、新异的事物刺激所激动而兴奋起来，转移注意力的方向。人教版一年级下册《春雨的色彩》课前，播放一段沙沙的下雨音响，学生渐渐地安静下来，个个竖起耳朵边听，仔细分辨，而后有的说下雨了，有的说是雨声。因此我们在小学低年级识字教学中，要充分利用学生的无意注意，克服无意注意中容易分散的缺点，培养学生的有意注意，积极促进有意注意能力的发展。

二、根据儿童心理特点，进行直观识字教学

小学生的好奇心强，无意注意占优势，有意注意缺乏持久性。根据儿童心理特点，进行识字教学时，要善于诱发学生的学习动机，充分发挥他们的主观能动性，化易为难，才能收到好的教学效果。

1.利用色彩直观，引起有意识注意

自然界呈现着绚烂缤纷、瑰丽斑斓的色彩，正是这些色彩把自然界点缀成一幅美丽的图画。要辨识这些图画，往往需借助色彩划条块，以引起注意。比如中国地图的每个省份，借助不同的颜色把各省份区别开，一目了然，人们能快速找到各省所在的区域。学生在学习汉字中也如找地图一样，对一些字的易错、易丢失的笔画用彩色粉笔标上记号，使这些笔画更醒目突出，犹如“万绿丛中一点红”。正是因为这一点“红”色是放置在一大片的“绿”丛的大背景中，人们一眼便能看出那突出的“红”点，使其显得鲜艳夺目，成为人们注意的对象。

在识字教学中，特别是字形的识记过程中，学生往往把汉字的一笔画省去，如“令”下面的那一点往往忘记写，变成“今”；“土”和“士”的区别是上下两横哪一横长，哪一横短，学生由于疏忽，往往把上下这两横写混了；比如“自己”的“己”、“已经”的“已”、“巳时”的“巳”。开口“己”、半口“已”、合口“巳”，它们仅仅差一点点意思就完全不同了。人教版一年级下册语文园地六【我的发现】“鸟-乌，今-令，广-厂”，“鸟”中、“令”下、“广”上的点，笔者就用红色的粉笔来写加以区别；人教版二年级下册语文园地一【读读认认】“才-材，西-牺，度-渡，冒-帽，列-烈，大-达，安-按，本-笨”中的“材、牺、渡、帽、烈”这些字的部首，笔者用彩笔着重体现，与“才、西、度、冒、列”明显区别。在汉字学习中，像这样差之毫厘，谬以千里的相似字不胜枚举。但对于那些无意注意占优势、集中注意的时间短的小学生，我们在识字教学中用彩笔把这些容易丢失、容易错的笔画和字体标出来加以强调，让学生牢固记住字形，掌握字的意义，在他们的头脑中形成思维定势，在以后的学习中如遇到这类的错字便能形成条件反射，立即发现自己写错的字并能纠正它。

2.利用实物、图片进行演示教学

小学语文教学中，可利用实物、图片等进行演示教学。图片在学生学习生活中能唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义。识字教学的一般程序应先读出这个字的音，让学生把音听准读准，然后才呈现这个字的字形和图片，进行字形的分析。图片可展示一些学生日常生活常见、常接触的事物，如鸡、羊、牛等家畜，以及香蕉、西红柿、龙眼、荔枝等好吃好看的水果，要求学生掌握这些事物的名称，用文字把它们准确地书写出来。至于一些形容词可借助实物比较，加深理解，如“大”和“小”的辨别，可手拿一只篮球、一只乒乓球让学生辨别谁大谁小，他们凭自己的感知便能指出篮球大，乒乓球小。利用图片、实物进行直观教学可帮助学生从原有的经验中提取和组织相应的表象，以确定这个字的意义，同时利用学生的强烈好奇心，把无意注意吸引到图片的实物上来，转为有意注意，激发学生学习汉字的兴趣，从而增强汉字识记的效果。

3.结合动作、表情进行形象识字教学

小学低年级的学生，刚换了学校，来到一个陌生的环境，充满着强烈的好奇心，对周围人的一举一动都特别敏感，模仿性强，可塑性大。教师的言行举止，无一不在学生的“可视范围”之中，我们在课堂上便可利用这一点进行识字教学。如“喜”的脸部表情与“怒”不同，一个脸上充满笑容、一个脸绷得紧紧；教“敲”，可用东西在桌子上打一打；教“掰”，可用双手拿一个东西，并把这个东西分开来。平时也可做这些游戏，在游戏中刺激学生大脑皮层，使学生们受到潜移默化的感染，得到更多的表象认识，掌握更多的汉字。如人教版一年级下册《荷叶圆圆》中“小水珠躺在……小蜻蜓立在……小青蛙蹲在……小鱼儿捧起……”教“躺、立、蹲、捧”这些动词时，指定学生戴着头饰，在下面同学的朗读声中演示出来，让学生巩固印象，加深理解，并学以致用。

4.根据字形特点，进行愉快直观教学

用几句直观、生动、有趣的话教学识字，使学生学得活泼、快乐、识记也牢固。如“二人坐在地上”（坐）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“西二小站风口”（飘）；“大口藏小口”（回）；“旧社会一家十口人，住在一间小房里”（苦）。在教师的启发下，学生的积极性调动起来了，兴趣浓了，小脑袋也活跃起来了。他们也会根据字的形状及意义，自己去寻求识字汉字的方法。如笔者教“碗”字，为了不让学生把其中的“夕”误写成“歹”，编了这样一个顺口溜：“石字旁，宝盖头，半个多，横折钩，竖弯钩。”当我们再教“豌、婉”时，学生自己就编起顺口溜来。这几个字中的“夕”，学生再也不会误写成“歹”了。教“烟”字时，一个学生说：“我是这样记‘烟’字的：吸烟要用火，所以是‘火’字旁。因为都是大人吸烟，现在又要戒烟，所以大人就躲到屋里去偷吸烟了。”根据儿童的心理特点进行直观识字教学，学生不仅乐学，易记，更重要的是开拓了学生的思路，丰富了学生的想象力，孕育学生创造思维的萌芽。

总之，识字教学是一二年级教学重点，而且识字量较大。识字教学过程中，学生最讨厌的是教师不厌其烦的讲解。教师要创造条件，采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，让每个学生都能得到某种精神上的满足，产生一种愉快的情绪体验，尝到成功的快乐，使学生掌握多样的识字方法，从而促进识字效果的提高。

［1］徐凤池，董慧军，闫宏.从儿童心理发展视角，谈低年级识字教学［J］.中国科技纵横，2012（5）.

［2］黄丹.浅析小学低年级识字教学［D］.大连：辽宁师范大学，2011.

［3］张静.儿童心理特征与识字教学［J］.安顺学院学报，2000（1）.

（责任编辑：左小文）