大学英语口语课堂学生思辨能力培养探析

韩桂敏（安徽中医药大学 国际教育交流学院，安徽 合肥 230038）



大学英语口语课堂学生思辨能力培养探析

韩桂敏
（安徽中医药大学 国际教育交流学院，安徽 合肥 230038）

摘要：思辨能力缺席是大学生在英语口语方面表达普遍存在的现象。文章试图从外语学习规律、教师、学生等几个层面分析导致思辨能力缺席的原因，并提出行之有效的解决办法，即开设大学生英语口语课堂；然后就如何具体实施口语教学提出建议和要求：课程内容的选择，教师教学方法和教学手段的多样化，学生自身的学习意识和学习方法调整。

关键词：英语口语课堂；思辨能力；培养

21世纪全球的竞争是一场人才的竞争，具有核心竞争力的人才应当具备分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力，这对教育提出了新的目标和要求。西方国家对学生思辨能力的培养越来越重视。我国2010年公布的 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中也特别强调“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。因此，思辨能力培养成为我国高等教育人才培养的核心目标。

一、思辨能力的定义及其重要性

（一）思辨能力的定义

“Critical thinking skills ”翻译为“思辨能力”和“批判性思维”，指基于理性分析和客观反思的思维能力。它是通过观察、体验、反思、推理和交流对收集和产生的信息进行积极有效地应用、分析、综合和评估的过程。我们这里统一使用思辨能力的翻译。

（二）思辨能力的重要性

Boeckx(2010)指出，新知识呈几何状增长，如果仅仅花气力去学习和掌握知识点，那么很可能在学校学习的东西毕业时就已经过时。如果将解决问题的思辨能力作为教育目标，学生将能够终身受益。McPeck（1981）和Seigel（1980）呼吁“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项。这是受教育的必须条件”（转引自Dobson 2008:3）。

西方对大学生思辨能力的研究始于上世纪 80年代末。中国许多学者和外语教育专家已经认识到培养大学生思辨能力的重要性。国家教育部在《大学英语课程教学要求》中提出把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一，并规定了培养大学英语学生思辨能力的具体要求。

二、大学生英语口语思辨能力现状及原因

（一）大学英语口语思辨能力现状

就目前情况来看，大学生英语口语学习的现状不容乐观。具体表现在以下几个方面：

1．涉及英语对话时，只能进行简短的、一般性的模仿和场景对话，自行组织对话拓展能力欠缺。

2．进行发言时，话语简短，不能充分表达自己内心的想法，语言缺少调理性，思维缺乏逻辑性。比如，在大学生英语演讲比赛中，选手在定题演讲部分表现都很突出。而面对评委现场提问和即席演讲环节，由于时间限制和现场气氛紧张，选手往往一下子乱了方寸，回答问题磕磕巴巴，思路不清晰，语言缺乏连贯性和逻辑性。

3．课堂讨论环节，很多学生不敢开口，生怕出错。如果是被要求在全班同学面前展开讨论，同学们往往低着头，教室里经常是静得出奇，连呼吸的声音都听得见。

4．课堂陈述活动，有的同学仅仅放几张幻灯片，便草草了事；有的同学把汇报内容统统放到幻灯片上面，汇报过程就是读读文字，看看图片和视频。他们做的只是堆砌资料，没有阐述个人的观点和分析。

从以上几方面不难看出，大学生英语口语思辨能力缺席是一个普遍现象。

（二）造成这种现状的原因

大学生易患英语口语思辨缺乏症，其原因是多方面的：

1.外语学习的内在规律。学习英语从基础阶段起就需要大量的记忆和背诵，单词、短语、句型、文章的背诵强化了学生的记忆能力。同时，逻辑思维能力和思辨能力因为没有得到有效地开发利用而被弱化了。

2.教师自身的问题。很多教师在教学上更看重语言本身，强化模仿、复现，而轻视在模仿基础上的创造。在英语课堂上，学生在表达过程中出现的语法错误、用词不当等问题，在第一时间就会被老师指出并纠正。老师认为这样做能让学生尽早发现错误、及时改正，有利于掌握正确的表达方式。殊不知其结果反倒让学生因为害怕犯错而不敢开口，把重点放在了知识点上，而对语言所表达的内容是否符合逻辑，论述是否切中要害，思维是否有创意性没有给予应有的重视。另外，由于授课时间限制，教师课堂上很少开展演讲和辩论活动，没有给学生营造锻炼思辨能力的氛围。

3.学生自身的思维模式与学习方法。外语是一门费时费力的学科，很多学习者认为只要掌握了足够的词汇量，看得懂文章，写得出作文，听得懂别人讲话，说得一口流利的英语就大功告成了。思辨能力和英语学习是两个概念。其次，很多大学生认为学习英语就是学习语言本身，跟其他方面知识没有关联，因此很少将政治、历史、哲学、社会学等学科的知识与英语学习相结合，结果是知识面窄、思考能力差。

再者，传统的英语学习都是以考试为导向的：听力是选择、填空，阅读是短篇阅读理解，口语是补全对话，写作是模板套用。为了在考试中夺得高分，学生会按照固定的考试题型做大量的练习，背诵范文和作文模板等，彻彻底底地成了考试的机器。

4.有关教育部门和学校的规定落实缺席。尽管培养学生思辨能力的要求在中小学的教学要求和教学目标中反复出现，但在具体教学过程和评估中如何体现，始终没有明确的操作要求和评定方法。

三、培养和提高大学生英语口语思辨能力的途径

提高英语口语思辨能力的方法很多，为非英语专业学生开设口语课程是必经之路，它是大学英语课程必要和有益的补充。可从如下几个方面着手：

（一）充分认识大学生英语口语思辨能力缺席现状的存在及其危害性。

在实际教学过程中，我们发现大学生英语口语思辨能力缺席的现象屡见不鲜。这种现象在参加大学英语四六级口语考试的考生身上也可见一斑。参加口试的考生是大学英语四六级考试中的佼佼者，课堂表现良好，通常能积极参与英语学习与课堂英语互动。为了迎接口语测试，他们搜集并背诵了大量的英语口语对话、句型、文章等，有的甚至放弃了报考英语六级的机会，背水一战。但他们反馈回来的考试过程和结果并不尽如人意：考试过程慌乱，不知从何开口，语言不流畅，对话和回答问题缺乏逻辑。考前背诵的东西派不上用场，对自己的临场表现不满意，担心口试成绩不及格。由此可见，缺乏思辨能力会成为学生英语口语表达的巨大障碍。

（二）英语口语课程内容设置。

主题趣味性强。浓厚的兴趣有助于口语教学的开展，也是学生学习和发展思维能力的推动力。因此，教师在英语口语教学内容上要选择学生感兴趣的主题，刺激他们的好奇心，引导学生主动学习，积极思考。如情景对话，可以让学生根据实际情况自行编排、组织对话，而不拘泥于模仿；安排学生组织完成英语戏剧表演和改编表演，同时鼓励自行编写剧本。这使得学生在体验过程中学会积极思考，独立分析和解决问题。

教学内容还应该包含讨论、辩论内容。这就要求教师要精心选取素材，让学生能够就具有争议性、富有挑战性的话题展开讨论，进行辩论。为了完成这一任务，学生必须搜集并筛选材料，组织语言，提炼观点。讨论辩论中要听清对手的讲话内容、理解对手的观点，然后让自己的观点通过有效的语言表达准确无误地传达给对方。这种互动型讨论和辩论有效地锻炼和提高了学生的分析、判断、综合、推理、表达能力，思辨能力在不知不觉中得到了提高。

演讲也是口语课堂必不可少的组成部分。教师先讲授英语演讲的技巧、方法和注意事项，然后让学生在实战中检验、运用学到的知识。要做好英语演讲，学生首先要学会写演讲稿。组织好演讲稿是演讲成功的一半。在论证过程中使用什么样的论据更具有说服力，为什么要使用这个论据以及如何使用论据，也是需要反复推敲的。准备演讲稿的过程就是要将自己的观点表达出来，给出充足、有力的论据用以证明自己的观点，最后得出自己的结论的过程。另外，如果是定题演讲，评委的提问往往是基于演讲稿的，如果论据不够有说服力，或者论证不充分，都会给自己在回答问题时造成困扰。

（三）教学方法和教学手段多样化。

在精心组织课堂活动方面教师是主角，决定着一堂口语课的得失成败。教师首先要转变观念，对教学方法进行改革，在强调语言学习需要大量记忆、模仿、复现的同时，应当注重活跃学生的思维，开发他们的创造潜力。

教学手段亟需多样化。除了常规的英语对话练习之外，教师还应该注意教学手段的丰富多彩：

1.教学视频、音频、图片给我们展现了一个声情并茂的环境，极大地提高了学生的学习兴趣和热情。教师要充分利用这一优势，在课堂上穿插使用多媒体资源，让学生从中得到启发。比如，可以选取一些英文视频片段，让学生观看后描述视频内容、说出感受，或就视频展示的相关话题展开讨论和辩论；英文无声电影也是一个不错的选择，学生能充分发挥自己的想象，给剧中人物配音。

2.话题讨论采用自由发言，或分组讨论的形式。自由发言能给英语基础较好、积极参与课堂互动的同学提供更多的锻炼机会，同时给消极被动的同学做出榜样和鼓励。分组讨论让组内每个同学都有机会表达自己的观点和看法，减少心理压力。另外，也可以采取小组讨论后由每组代表总结、综合本小组观点进行发言的形式。

3.积极参加英文演讲赛和辩论赛。教师提前给出演讲赛、辩论赛话题和主题，让学生课前准备、分组，然后在口语课堂展示。为了刺激学生的参与热情，评委可以从同学当中产生，综合测评，最终产生一二三等奖和个人奖项，颁发获奖选手一些小礼品作为奖励。

4.允许学生犯错。教师一定要改掉眼里不揉沙子的习惯，允许学生犯错。如果发现一个错误就立即指出并纠正，学生会产生心理压力，思路也会被打断，也不利于学生思辨能力的锻炼和提高。教师尽可能在学生发言后指出错误，避免中途打断而造成表述障碍。

5.教师的鼓励与信任。教师的鼓励与信任能够打消学生的顾虑，积极进行思考，踊跃参与课堂活动，更有利于培养良好的心态。此外，教师要在期末对教学效果进行评估，口语成绩应由形成性评价和终结性评价两部分构成，而形成性评价是与学生的课堂表现紧密联系的。

（四）学生自身学习与合作精神。

学生是学习的主体，要充分认识到学习英语不仅仅是学习语言本身，更要了解语言背后体现的不同文化和不同的思维模式。此外，通过大学英语四六级考试只是阶段性的学习目标。英语学习的最终目标是能用英语进行沟通，能胜任未来工作中与英语相关的书面和口头的工作。

大学生首先要调整英语学习方法，在加强记忆、背诵的同时，积极锻炼、培养思辨能力：在英语口语课堂上积极参与对话、讨论、辩论等互动活动；课后主动参加英语辩论赛、演讲赛，学校和社会的英语角，主动与他人交流，开拓视野，提高英语学习兴趣。其次，寻找有效的英语口语练习方法也是必要的，如对见到的场景进行英语描述，英语口述自己正在做的事情，或者对中英文读物进行英汉互译等。第三，大学生应该拓宽视野，开阔思路，了解其他学科相关知识，关注社会进步与经济发展动态，作为充实自己思辨能力的燃料。

另外，大学生在英语口语学习过程中要培养团队合作精神。教学过程中要积极与老师配合，小组讨论中要与对手紧密配合，辩论赛当中要与自己的队友亲密配合。

总之，要提高大学生的英语口语思辨能力，需要教师、学生、学校、社会多方面的共同努力与精诚合作。我们的大学生要想迎接未来的挑战和竞争，就必须把自己培养成为善于学习、勤于思考、敢于进取、勇于创新的高素质人才。同时，学校和教师要促动学生思辨能力的形成与提高，构建以学生为中心，以培养具有思辨能力的人才为目标的教育教学体系。

参考文献：

[1] Boeckx, C. 2010. Language in Cognition: Uncovering Mental Structures and the Rules Behind Them [M]. Hong Kong: Blackwell.

[2] Dobson,C.2008. Critical Thinking Skills: Measuring Higher Cognitive Development with Bloom’s Taxonomy [M]. La Vergne, Tennessee: Lightning Source Inc.

[3] 黄源深. 思辨缺席 [J]. 外语与外语教学，1998 (7): 1,9.

[4] 文秋芳，周燕. 评述外语专业学生思辨能力的发展 [J].外语学刊，2006（5）:76-80.

[5] 文秋芳，王海妹等. 我国英语专业与其他文科类大学生英语思辨能力的对比研究 [J].外语教学与研究，2010 （5）：350-355.

[6] 刘凤娟.国内外大学生思辨能力培养研究 [J].大连大学学报，2014（3）：134-136.

Discussion on How to Train College Students’ Critical Thinking Skills by Settingup Oral English Course

Han Gui-min
(International Education and Exchange School of Anhui University of Chinese Medicine Hefei, Anhui 230038)

Abstract:The absence of critical thinking skills is a common phenomenon among college students in oral English. The article tries to analyze the reasons for the absence of critical thinking skills in different aspects, such as foreign language learning rules, teachers and students, and offers an effective solution—to establish oral English class for college students. As to how to carry out the class teaching, the following problems should be taken into consideration: choice of class contents, teachers’ teaching methods and means, adjustment of learning consciousness and methods among students.

Key words:oral English class; critical thinking skills; train

中图分类号：H31

文献标识码：A

文章编号：1672-4437（2016）02-0033-04

收稿日期：2016-01-18

基金项目：安徽中医药大学教学研究重点项目（2013xjjy006）。

作者简介：韩桂敏（1972－），女，天津蓟县人，安徽中医药大学国际教育交流学院讲师，学士。主要研究方向: 英语语言文学。