在赏析中发现，在积累中提高——高中英语写作能力现状分析及提高策略

湖北省黄冈市黄州西湖中学 吴 敏



在赏析中发现，在积累中提高
——高中英语写作能力现状分析及提高策略

湖北省黄冈市黄州西湖中学 吴 敏

摘 要：高中学生的英语写作能力普遍不高，在词法、句法、篇法各方面均存在着较大问题。本文通过分析高中英语写作能力的现状，就如何提高高中学生的英语写作能力提出了赏析积累法的策略，让学生在赏析与积累中提高写作能力。

关键词：高中英语写作；现状；提高策略；赏析积累

1.导语

《普通高中英语课程标准》中对高中生提出的英语写作要求为：能写出语意连贯且结构完整的短文，描述人物事件或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能写出常见体裁的应用文。这一点在各省高考试题中通过不同形式的主观题得到了体现，其中最具代表性的是书面表达，即写作。写作这一分值较大的题型对于能力强的学生是拿分的题型，而对于普通学生而言则是失分的重灾区，以下就普通学生写作现状进行分析并探讨其提高的有效策略。

2.普通高中学生英语写作现状分析

在语言表达方面，学生存在的问题有以下几点：在词法方面，学生作文表达用词简单低级化，词性混用，单词拼写错误较多，自创汉式表达词汇；在句法方面，学生基础语法掌握不扎实，语法错误频出，自创汉式表达句式，句式简单化，缺乏高级表达；在篇法方面，学生作文行文自由散漫，文章缺乏必要的篇章纽带，逻辑思维能力缺乏致使句际逻辑关系混乱。

3.对高中英语写作教学的启示

写作是语言输出的重要途径，也是语言生成的最终目的之一。作为语言学习的一个重要环节，写作水平的提高并非一日之功，教师应立足于课堂，立足于课本阅读材料，充分利用可获得的各种资源，来调动学生的积极性。在高一和高二两个学年期间，教师可采用赏析积累法来提高学生的写作水平。

3.1 赏析为写作作好心理上的准备

赏析即是对文学作品进行感受、理解和评判的思维活动和过程。读者的思维活动和感情活动一般都从文学作品的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，在欣赏中获得美的享受，在分析中提升自我领悟能力。

在常规教学中，教师若用专门的课时，严格地按写作套路讲解写作的各种技巧与方法，会对学生的心理造成压力与消极影响。如果学生一直都害怕写作，就会不自觉地产生排斥心理，在这种消极心理状态之下的写作效果如何，大家可想而知。教师可以转换思路，立足于阅读材料，指导学生对阅读材料进行欣赏与分析，欣赏与分析的过程也就是学生领悟与感受的过程，在放松与愉悦的状态下让学生在不经意间感受到英语语言之美，在赏析中习得语言。

3.2 积累为写作作好素材上的准备

欣赏的同时，学生需对所发现的文字之美进行整理与归纳，将其内化为自己的语言。学生需要进行笔记上的整理，对于吸引自己的美词好句、清晰的篇章结构、新颖的观点等，应分类整理到笔记本上。俗话说：“好记性不如烂笔头”，整理的过程也是一个强化记忆的过程、二次思考与感悟的过程、将语言知识系统化的过程。在整理的过程中，学生会发现更多的东西，会进行前后联系，会寻找词块，会寻找话题组，这样积累的素材就会具有延展性。

4.如何进行赏析与整理

4.1 赏析高考作文——明确成文的最高境界

学生在写作前应明确好的文章标准是什么，这样他们在头脑中就会有一个明确的方向，包括文章篇章结构的布局、首尾段的呼应、重点段落的层次、事件描述的选词、句式表达的多样性等方面。学生应有一个清晰的认识，一个明确的标准，因此教师应拿出高考书面表达中的优秀范文，作为范例向学生展示好文章的标准。如：高分作文的特点，即：（1）结构美。有合理的段落层次，条理清晰，每段均有主题句；（2）词汇美。运用了高级词汇，用词准确、得体、生动、具体；（3）句式美。句式灵活多变，从句、非谓语动词与独立主格结构的穿插使用，使句子活泼，富有生气；（4）衔接美。有效地使用语句间的连接词语，全文结构紧凑、自然、流畅。

4.2 赏析优美词汇——积累生动的表达用词

4.2.1 课内赏析课本词汇

在学生所学习的课文中，每篇文章都经过精心的选择，是学生学习的极佳语言材料，教师应通过点评赏析，引导学生练就一双慧眼，善于发现文章中用词的优美之处。现选用新课标人教版必修一第三单元为例，如：I am fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Although she didn't know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly. Now I know that the proper way is always her way…She gave me a determined look—the kind that said she would not change her mind. When I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 meters， she seemed to be excited about it. …Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally，I had to give in. 在这一段文字中，粗体词汇的运用使整个段落十分活泼，生气十足。向读者描绘了一个对旅行充满了热情、执着、富于冒险的人物形象。教师应引导学生发现并关注这些学生视而不见的词汇，要求学生将这些词汇反复诵读，用心体会，并按照话题分类抄写在笔记本上，作为词汇的积累。这些小词汇若能得到学生欣赏，受到学生关注，得到领悟与运用，其作用则是不可估量的。

4.2.2 课外赏析原版英文材料

学生在课外应多读原版英文课外读物，如《书虫》系列或其他中英双语对照阅读材料，通过对经典名著、当代佳作、创新作品等的阅读，进行西方文化熏陶，扩大学生的文化视野，进一步提高学生的文化素养。另一方面是通过观看原版英文电影，了解西方国家的传统习俗、风土人情、价值观念等，从而学会用符合英语思维的方式来建构英语语句。最后，英语报刊也是一个不可忽视的方面。学生在读过足够数量的报刊材料之后，许多词语的用法无需老师一一讲解，学生已在具体的语境中体会到了它的精髓，这就是英语学习中的浸濡学习法。对于学生而言，他们需要做的仍然是进行笔记摘抄，将吸引自己的内容按话题摘录在笔记本上，作为对课文词汇的补充与拓展。

4.3 赏析多变句式——丰富句型结构

在课文学习中，教师除将课文内容梳理清楚之外，还要引导学生进行优美句式的赏析，在课文中精选出几个结构优美、利用率高、易于模仿的句式，着重讲解，精辟分析，使学生能了然于心，并将之分类整理到笔记本上。

以人教版为例：如人教版必修二第五单元Reading文章中教师可引导学生欣赏以下句式：Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people at a concert， at which everyone is clapping and appreciating your music？ To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous. Anyhow their performances were humorous enough to be copied by other groups. They were so popular that their fans formed clubs in order to get more familiar with them. 以上粗体部分的使用，使简单句变得不简单，正是这一部分使得句子结构趋向高级，有了主从复合句，有了独立成分，有了更丰富的情感表述。教师应引导学生将需要用来仿写的句式整理在笔记本上，要求学生自己进行仿写与造句练习，在经过多次练习之后，学生会在思维和表达方面形成定式，习惯于将多个信息组织在一个句子中。

4.4 赏析篇章结构——通晓谋篇布局

高中各单元的内容均是精选的材料，其涉及的话题、题材、体裁丰富多样，学生可以在活泼的材料中学习到很多有益的东西，其中就包括文章的篇章结构。如描写类记叙文，通过学习，学生能够了解到此类文章应按时间、空间的转换来进行推进式描写，描写过程中可按一定的次序逐一进行，需情景交融。而说明类的文章则更讲究说明的顺序。如：必修二第三单元Reading文章“Who Am I？”，通过学习整理，指导学生发现其篇章结构：每一段的第一句话均为主题句，主题句之后再进行支持性细节的描述，这些细节的呈现也是有一定的顺序，如：

Para 1: Over time I have been changed a lot.

Para 2: These changes only became possible as my memory improved.

Para 3: Since the 1970s， many new applications have been found for me.

教师应指导学生将文章的结构整理在笔记本上。学生应清楚在写作中，每一段需要有中心，这个中心可以通过主题句来体现，主题句多放置句首；此外，在支持性细节的描述中，也应该是有序地展开，如第一、二段，以时间发展顺序展开，第三段则以从生活到科研的次序展开。

5.结语

学生在学习和生活中会面对大量的阅读，英语阅读的终点并非仅仅是获取语言知识，更重要的是使学生体会因欣赏语言之美而产生的愉悦感和因进行有效输出和生成而产生的成就感。教师必须给学生一定的时间，通过沉浸式阅读，通过在文字中畅游，去发现美的结构，欣赏地道的表达，模仿合理的布局谋篇。以语言欣赏为目的的阅读，学生在摄取信息时，会阅读得更加放松、更加细致、更有耐心，会有意识地加强记忆，美的语言和美的体验也会在大脑皮层上留下更深的痕迹。

参考文献

高莉. 2013. 写作教学：渗透与提高［J］. 中小学英语教学与研究（2）.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准［Z］. 北京：人民教育出版社.

沈珊珊. 2010. 谈英语阅读教学中的文本沉浸［J］. 中小学英语教学与研究（3）.

朱琦光. 2012. 了解英语思维，让书面表达更出彩［J］. 中小学英语教学与研究（3）.